Коррекция нарушений чтения у учащихся начальных классов с ов. Программа занятий по внеклассному чтению в коррекционной школе VIII вида

Тема: М. Пришвин. Гаечки. 4 класс.

Задачи :

• Совершенствование навыков осознанного, выразительного чтения;

• Развитие внимания на основе упражнений в чтении буквенных таблиц и буквенных анаграмм.

  Развитие речи, расширение словаря учащихся.

  Воспитание мотивации к чтению, любви к животному миру.

Оборудование: Предметные картинки синиц, карточки с буквенными

анаграммами, зашифрованная фамилия автора, буквенная

таблица: «Найди слова», тестирование по проверке домашнего

задания, жетоны, презентация Power Point .

Ход урока:

I . Орг.момент:

1) Беседа:

Здравствуйте ребята!

- За правильные ответы вы будете получать жетоны. У кого жетонов

накопится больше всех, тот получит хорошую оценку.

Какой раздел вы начали изучать?

О ком читали в этом разделе? О животных.

Слайды 4- 15

Поиграем и проверим ваши знания о животных.

2) Игра: «Доскажи словечко»

1. Заяц прыгает, а ласточка ……….

2. Червяк ползает, а рыба ………….

3. Лошадь бегает, а змея ………….

4. Гусеница ползёт, а кузнечик ……

5. Корова мычит, а лошадь ………..

6. Собака лает, а кошка ……………

7. Свинья хрюкает, а овца ………….

8. Курица кудахчет, а кукушка ……..

9. Лягушка квакает, а мышь ………..

10. Сорока стрекочет, а ворона ……..

11. Черепаха ползёт, а лошадь ……

12. Петух кукарекает, а гусь ……..

II . Проверка домашнего задания:

Вводная беседа:

Слайд -17

Про какое животное вы читали дома? Про собаку.

Проверим, как хорошо вы знаете содержание.

Тестирование.

Слайды – 18- 21

1. Кто нашел собаку?

Милиционер;

Мальчики;

Спасатели.

Докажите, словами из текста.

2 . Что случилось с собакой?

Ударило молнией;

Сбила проезжавшая машина;

Бросил хозяин.

3. Какое удивительное происшествие произошло с ребятами?

Дети уплыли на льдине;

Дети заблудились в лесу;

Дети улетели в космос.

Докажите словами из текста.

4. Кто помог детям?

Спасатели;

Собака;

Лесник.

Докажите словами из текста.

5. Какая пословица подходит к данному рассказу?

Не имей сто рублей, а умей сто друзей.

Старый друг лучше новых двух.

Долг платежом красен.

4) Проведение итогов. Оценки.

III . Изучение нового:

Введение в тему:

урока будет тоже представитель животного мира.

(Детям предлагается самим выбрать карточки по уровню сложности).

Расставьте буквы по порядку и прочитайте слово.

Слайд - 22

1 группа - более лёгкий вариант.

Со каро

на Во ро

ликЗяб

бей Во ро

2 группа – сложнее.

тел дя

куш ку ка

ловей со

ни си ца

3 группа – самый сложный вариант.

РЁЛО

НЕСРИГЬ

тижСр

Ворона, воробей, кукушка – это….

Птицы.

Кто будет героем нашего рассказа ? Птицы.

Слайд - 24

Поставьте буквы в порядке убывания цифр и узнаете фамилию автора.

На экране появляется фото и фамилия автора.

Рассказ учителя.

Верно, рассказ написал Михаил Пришвин. Он очень любил наблюдать за природой. И в своих рассказах он описывал красоту природы, жизнь птиц и зверей.

Первичное чтение учителем.

Задание : Пришло время узнать название птицы. Я прочитаю вам рассказ М. Пришвина, а вы внимательно послушайте и запомните, о какой птице говорится в рассказе.

Итак, о какой птице говорится в рассказе?

Верно о синичках.

Слайд – 25

3)Рассказ учителя:

В природе очень много видов синиц. Самая распространенная – большая синица. Есть синица – московка. Бывают синицы хохлатые.

В нашем рассказе говорится о самых маленьких синицах – гаичках.

Слайд -26

IV . Физкультурная минутка:

Предлагаю под музыку изобразить известных нам птиц:

Колибри;

Синица;

Пингвин – он тоже птица.

Птичий король - орёл.

V . Продолжение этапа изучения нового:

Слайд – 28

Отработка техники чтения. Круговое чтение.

попала шевелится

смирнее особенным

древесина попискивали

убеждала пухленьких

тихонько всмотрелись

2)Разбор непонятных слов:

Слайд - 29

Опилки – отходы при пилке древесины.

Сизый – тёмно-серый с синеватым оттенком.

Подкрался - незаметно, тихонечко подошёл.

Убеждала - заставляла поверить.

3) Чтение «Эстафета».

После слова «стоп» называете имя человека, которому передаёте эстафету.

Следующий участник повторяет последнее предложение предыдущего

участника и читает снова до команды «стоп».

Слайд - 30

4) Ответы на вопросы:

Чем занимались маленькие синички?

Как вели себя гаечки в минуту опасности?

Что сделала пленная птичка? Почему?

Как ей помогла вторая синичка?

Прочитайте отрывок, который подходит к данной иллюстрации.

Слайд - 31

5) Гимнастика для глаз:

Слайд - 32

Предлагаю понаблюдать за перемещением синиц

глазами.

6)Подготовка к чтению по ролям.

Слайд -33

Сколько было синичек?

Чтение по ролям. У читающих детей на парте таблички.

Домашнее задание: - выразительное чтение.

Слайд – 34

VII . Итог:

Птицы прислали вам письмо. В каждой строчке

спрятано слово.

Слайд - 35

ЮЖОРЕПОМОГИТЕАКЕ

ТИМАЧПТИЦАМРУКЫ

РАВЕЗИМОЙСУФОЧА

Как мы с вами можем помочь птицам?

Чем питаются синички?

Синицы любят комаров, мошек, гусениц, тлей. Эти птицы приносят пользу и считаются лучшими друзьями садоводов т. к. уничтожают насекомых-вредителей.

Уничтожают не только летом, но и зимой добывая насекомых в коре деревьев. Тем самым во много раз уменьшают количество вредителей к весне.

Поэтому 12 ноября люди отмечают праздник «Синичкин день» - укрепляют на деревьях кормушки.

Слайд-36

Что можно положить в кормушку зимой? Семечки, зернышки, хлеб, семечки.

Если останется время – можно предложить угадать,

чем зимой любит лакомиться синичка.

Слайд – 37

Вы правильно разгадали. Синички очень любят

сало.

С каким рассказом познакомились на уроке?

Чему учит нас рассказ?

Вы хорошо поработали. Посчитаем жетоны. Оценки.

Программа занятий по внеклассному чтению в коррекционных школах для детей YIII вида

«Любите книгу всей душой! Она не только ваш

лучший друг, но и до конца верный спутник»

Эрнест Миллер Хемингуэй.

Пояснительная записка

Всегда велась и ведется серьезная работа по привлечению внимания к проблемам чтения. Сегодня отмечается снижение интереса к чтению у детей. Перед учителем стоит задача- построить учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы общество получало культурных, нравственных, и социально активных граждан, для которых умение и стремление учиться должны стать устойчивыми качествами личности.

В наш век научно- технического прогресса, где господствует телевидение, компьютеры и видеоигры, дети потеряли интерес к чтению.

Проблема формирования правильного, сознательного и выразительного чтения волнует каждого учителя, поскольку чтение играет очень важную роль в образовании и развитии личности ребенка.

Формирование читательского интереса у школьников в условиях специальной коррекционной школы- интерната YIII вида характерно значительными трудностями, связанными с такими особенностями детей, как сниженная любознательность, медленный темп чтения, недопонимание смысла прочитанного, неумение выбрать книгу, исходя из своих возможностей.

На своих уроках я стараюсь пробуждать у воспитанников любовь к чтению и интерес к книге, развивая чувство родного языка, обогащая активный и пассивный словарь учащихся.

Но первоначальные результаты диагностики уровня читательского интереса к книге поставила перед собой 2 проблемы:

Как сделать чтение интересной и желанной деятельностью

Как обеспечить учащемуся эффективное восприятие и осознание прочитанного.

Решению этих проблем может служить программа по внеклассному чтению, направленная на повышение уровня читательского интереса у учащихся. При разработке программы руководствовалась «Методикой обучения русскому языку» Воронковой Н.Н., и «Методикой внеклассного чтения» Светловской Н.А.

Цель программы:

Обогащение внутреннего мира ребенка через книгу.

Повышение уровня читательского интереса у учащихся с ОВР

Развитие навыков чтения, как вида речевой деятельности

Подготовить детей к восприятию словесного искусства, которое раскрывает перед читателями богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождает чувство гармонии и красоты, учит понимать прекрасное в жизни.

Формирование эколого- валеологических компетенций на уроках внеклассного чтения.

Задачи программы;

Развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное.

Формировать умения воссоздать художественные образы литературного произведения, развивать воображение учащегося, воспитывать художественный вкус.

Совершенствовать все виды речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо)

Прививать любовь к чтению книг, развивать навыки самостоятельного чтения, желание

преодолевать трудности чтения.

Расширение знаний о литературных произведениях.

Формирование первичных представлений о произведениях казахских, зарубежных и

русских писателей.

Воспитание бережного отношения к книге.

Межпредметная связь

Межпредметные связи осуществляются с такими дисциплинами, как:

Казахский язык (запоминание и проговаривание специфических звуков ә,ң,ғ,ү,ұ,қ,ө,һ, правильная постановка ударения)

Русский язык и чтение (расширение и обогащение словаря, развитие речевого содержания, высокой культуры речи)

Естествознание и география (человек и его взаимоотношения с окружающей средой)

Родиноведение (сведения об этнокультуре и быте казахского народа)

Мир вокруг (обогащает представление об окружающем мире)

Изодеятельность (дает возможность выразить свои эмоции и чувства на бумаге)

Пути реализации программы:

Формы и виды работы:

Урок – путешествие

Урок- рассуждение

Урок- спектакль

Уроки- экскурсии в прошлые военные года

Урок- конференция

Викторины

Литературный час

Частично- поисковая работа

Работа по иллюстрациям, рисование

Видеопросмотр

В программу для внеклассного чтения входят произведения литературы – казахская и русская поэзия, произведения Т.Алексеева, Н.Носова, М.Пришвина, А.Пушкина, В.Короленко, Л.Толстого, Г. Троепольского, Р. Фраермана, Б.Полевого, Т.Кажебаева, М.Абылкасымова, М.Кабанбаева,У. Турманжанова, Ж. Карменова, Ж. Мулдагалиева, К. Идрисова, М. Ауэзова, М. Гумерова, М. Сундетова, А. Кунанбаева, С.Муканова, С.Бегалина, а также произведения мировой литературы – Марк Твена, сказки Г.Х. Андерсона, Шеперро.

Занятия внеклассного чтения предполагает высокую активность, любознательность учащихся. Ученики должны быть включены не только в поиск «информации», но и иметь отстаивать свою точку зрения на события в жизни, проявлять интерес к чтению, испытывать потребность общаться с книгой.

Методическое и материально-техническое оснащение программы

В основе методики внеклассного чтения лежит совместная деятельность педагога и ребенка. Уроки внеклассного чтения представляют широкие возможности для творчества детей, их познавательного интереса. Успех этой работы во многом определяется тем, в какой мере учитываются индивидуальные особенности, потребности и интересы воспитуемого, уровень его общего развития. Методы очень разнообразны. Они зависят от многих условий: от объема и качества информации, форм организации и видов деятельности, возраста ребенка. Информацию ребенок получает по многим каналам, поэтому так важен метод целостного восприятия, детальное восприятие, целенаправленное наблюдение.

Методическое обеспечение программы меняется в зависимости от форм организации деятельности. В программе всегда есть место для фантазии, изобретательности, открытии тайн.

В зависимости от поставленных задач, педагог использует различные методы обучения: проблемно- поисковый, репродуктивный, беседы, диагностические ситуации, путешествия, просмотра видеофильмов.

Учитывая условия школы, использование ТСО, оформление выставок на различные темы и т.д., данная программа дает возможность выявлять и развивать психофизический потенциал учащегося, его способности, больше проявлять интерес к чтению.

Структура программы

Настоящая программа составлена с учетом возрастных и психофизиологических особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений. Изучение начинается с 5 класса и заканчивается в 9 классе.

Программа по данному курсу распределена по месяцам.

Порядок прохождения программы и планирование количества часов – 1 раз в месяц. При тематическом планировании учитываются потребности и учебно - воспитательная работа в школе.

На весь курс программы отводится 9 часов в каждом классе.

В программе особое внимание уделяется формирование навыка «Молчаливого чтения», чтения «про себя». Л.С. Выготский писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше.

Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта школьников. Это творчество помогает ученику оценить художественное произведение.

В данной программе использованы различные технологии обучения

Учебно – тематический план к программе « Внеклассное чтение»

5 класс

Месяц	Тема внеклассного чтения		Формы проведения занятий
Сентябрь	В мире сказок	«Петух и павлин»	Урок путешествия
	Спешите делать добро	Т. Кажебаев «В автобусе»
	О друзьях товарищах	Н.Носов «Витя Малеев в школе и дома»	Урок - спектакль
	Охранять природу – значит охранять Родину	Т. Алексеев «Снегирь»	Урок – рассуждение о прочитанном
	О животных	М. Турежанов «Белый козленок»	Урок – рассуждения о прочитанном
	Из произведений зарубежных писателей	М.Твен «Приключения Тома Сойера»
	О родной земле	М. Абылкасымов «Родная земля»	Урок - конференция
	Идет война народная.	Рассказы о Великой Отечественной войне	Викторина. Экскурсия в библиотеку

6 класс

Месяц	Тема внеклассного чтения	Материал, использованный на уроке	Формы проведения занятий
Сентябрь	В мире казахских сказок	«Добрый и злой»	Урок путешествия
	Про животных, любовь к животным	У. Турманжанов «Белый верблюженок»	Урок - рассуждения о прочитанном
	О доброте и добрых поступках	Ж. Карменов «Помошник»	Урок- конференция
	М.М.Пришвин – поэт русской природы	Книги Пришвина	Урок – экскурсия
		М. Кабанбаев «Сам пропадай, а друга выручай»	Урок – рассуждения о прочитанном
		Выставка рисунков, книг	Литературный ринг
	Родная земля	Ж. Мулдагалиев «Отчизна»	Урок - конференция
	В мире сказок и приключений	Русские народные сказки	Частично- поисковая работа,работа по иллюстрациям
	Идет война народная	Сергей Алексеев «Буханка»	Викторина, урок- экскурсия в прощлое.

7 класс

Месяц	Тема внеклассного чтения	Материал, использованный на уроке	Фомы проведения занятий
Сентябрь	Добрые поступки	Н.Носов «Огородники»	Урок- путешествие
		Стихи, песни о прирде	Викторина
	Литературный ринг по произведениям А.С.Пушкина	Выставка сказок, книг	Литературный ринг
	Писатели о себе	Л.Н.Толстой «Детство»	Урок- экскурсия
	«Крылатая и честная юность»	В.Г.Короленко «Дети подземелья»	Урок- рассуждение о прочитанном
	Вы в ответе за тех, кого приучили (о дружбе человека и животного0	Г.Троепольский «Белый Бим Черное ухо»	Урок- рассуждение о прочитанном
	О родной земле	К.Идрисов «Мой край»	Урок- конференция
	В мире сказок А.С.пушкина	«Сказка о царе Салтане…»	Просмотр сказки
	Дети войны	Сергей Алексеев «Блокадный хлеб»	Урок- экскурсия в прошлое, в военные года

8 класс

Месяц	Тема внеклассного чтения	Материал, использованный на уроке	Фомы проведения занятий
Сентябрь	В мире сказок и приключений	«Медведь и комар» казахские сказки	Урок- путешествие
	Сбережем родную природу во всей ее красе	Стихи, рассказы о природе В.Бинки, М.Пришвина,Е.Чарушиной	Урок - конференция
	Литературный ринг по произведениям А.С. Пушкина и М.Ю.Лермонтова	Выставка книг, сказок, стихов	Литературный ринг
	Взаимоотношение человека и природы	М. Ауэзов «Серый Лютый»	Урок- рассуждение о прочитанном
	Честь смолоду храни. С бесчестными не знайся	М.Кабанбаев «Арстан, я и виолончель»	Урок- рассуждение о прочитанном
	Крылатое чудо	Кроссворды, таблицы, карточки	Уроки- отчет КВН
	Моя Родина	М. Гумеров «Лесок на целине»	Урок- конференция
	О доброте и добрых поступках, любви	Р.Фраерман «Дикая собака Динго»	Урок- рассуждение о прочитанном
	Идет война народная	С.П.Алексеев «Бретская крепость»	Викторина. Урок- экскурсия в прошлое, военные годы.

9 класс

Месяц	Тема внеклассного чтения	Материал, использованный на уроке	Фомы проведения занятий
Сентябрь	О взаимоотношениях со взрослыми и смелости	М.Сундетов «Сын чабана»	Урок- рассуждение о прочитанном
	В мире приключений и сказок	А.С. Пушкин «Руслан и Людмила»	Урок - путешествие
	Знакомство с эпосами	Эпос «Алпамыс - батыр»	Урок - путешествие
	Абай – поэт, просветитель	Рассказы Абая Кунанбаева	Урок- конференция
	Любовь к животным	С. Бегалин «Проток»	Урок- рассуждение о прочитанном
	Крылатое чудо	Кроссворды, таблицы, карточки	Уроки- отчет. КВН
	Родная моя земля	К. Идрисов «Мой край»	Урок- конференция
	Писатели о себе (тяжелое детство)	С. Муканов «Мой Мектебы»	Урок- рассуждение о прочитанном
	Великая война	Б.Полевой «Гвардии рядовой»	Урок- экскурсия в прошлое, военные годы.

Результаты реализации программы

В результате реализации данной программы предполагается, что учащиеся будут ходить в библиотеку не просто брать книги, а проявлять интерес к чтению, испытывать потребность общаться с книгой.

Во время бесед о прочитанных книг ах учащиеся будут проявлять активность, любознательность, будут делиться впечатлениями с педагогами, библиотекарем и друг другом.

Конечным результатом реализации программы должна стать положительная динамика уровня читательского интереса у учащихся.

Список использованной литературы .

1. Р.Б. Нуртазина, Э.Д. Сулейменова «Книга для чтения» Алматы «Рауан» 1995г.

2. Хрестоматия по детской художественной литературе казахстанских авторов, Алма – Ата «Рауан» 1990г.

3. К. Д. Бейбытова «Казахская литература» хрестоматия Алматы «Рауан», 1998г.

4. «Живой родник» книга для чтения по казахской литературе Алматы «Рауан» 1997г.

5. В.Я. Коровина, Т.Ф. Курдюлова, И.С. Сбарский «В мире русской литературы» М. «Просвещение» 1987г.

6. Е.В. Владимиров, В.Н. Джанаева, Ю.Г. Тайгунова, Ю.К. Чустузиан «Книга для внеклассного чтения» Ленинград «Просвещение» 1985 г.

7. Н.Н. Светловская «Методика внеклассного чтения» М «Просвещение» 1977г.

Конспект урока в 4 классе по чтению

Тема урока: А. Барков «Яшка»

Тип урока: Урок сообщения новых знаний

Цель: Совершенствование навыков чтения в процессе знакомства с новым произведением

Задачи:

Познакомить с рассказом А.Баркова «Яшка»;

Корригировать слуховое и зрительное восприятие, память.

Воспитывать учебную мотивацию.

Ход урока

Орг. момент

Речевая зарядка

ДЫХАТ, ГИМНАСТИКА

ЛОГИЧЕСКОЕ УДАРЕНИЕ

ИНТОНАЦИЯ

Актуализация знаний

Весной к нам прилетают не только грачи, о и другие птицы.

Кто знает название этих птиц?

Как называются эти птицы?

Почему они возвращаются в родные места?

Об одной из перелетных птиц мы сегодня будем говорить и читать, а для того, что бы узнать о какой отгадайте загадку.

Он прилетает каждый год

Туда, где домик его ждет.

Чужие песни петь умеет,

Покажите скворца среди других птиц.

(убрать серию птиц, повесить иллюстрацию со скворцом)

Ребята, как вы думаете, как люди узнают о перелетах, жизни птиц? (наука- орнитология)

ОКОЛЬЦОВЫВАЮТ

Тема, цели урока

Сегодня на уроке мы прочитаем рассказ АЛЕКСАНДРА СЕРГЕЕВИЧА БАРКОВА «Яшка»

ЧТЕНИЕ УЧИТЕЛЕМ

Новые слова: дворняга, потешаться (веселиться забавляться насмехаться), леток (Отверстие для влета и вылета), гомонят (галдеть, шуметь.), плетень

Скворечник ( скворе ш ник ).

ЧТЕНИЕ УЧАЩИМИСЯ

ИГРА «ВЕРНО-НЕВЕРНО»

1. Я утверждаю, что скворец прилетел в конце февраля.

2. Я утверждаю, что скворца прозвали в честь друга мальчика?

3. Я утверждаю, что Яшка мог дразнить кошку?

4. Я утверждаю, что мальчик залез в скворечник к птенцам.

5. Я утверждаю, что скворцам было не легко прокормить прожорливых птенцов.

6. Я утверждаю, что мальчик подкармливал птиц хлебом и зерном.

7. Я утверждаю, что перед отлетом скворец прилетел попрощаться с родными местами.

СОБИРИТЕ ПАРЫ СЛОВ

(слова даны на доске вразброс)

Червей подбирал

Давал концерт

Родные места

Прощальный круг

Найдите и прочтите предложения с этими словосочетаниями .

Физминутка

Дружно трудились,

Немного устали.

Быстро все сразу

За партами встали!

Раз! Подняться, потянуться.

Два! Согнуться, разогнуться.

Три! В ладоши три хлопка,

Головою три кивка.

На четыре! - руки шире.

Пять! - руками помахать.

Шесть - за парту тихо сесть.

А теперь мы сядем дружно,

Нам ещё работать нужно.

ЧТЕНИЕ ЭСТАФЕТОЙ

Кто гл. герой рассказа?

Прочтите описание скворца.

Прочтите, чем любил лакомиться Яшка?

Прочтите, почему нельзя трогать птенцов.

Прочтите, как мальчик помог птицам.

Прочитайте, как скворцы прощались с родными местами.

ГЛУПА ТА ПТИЦА, КОТОРОЙ ГНЕЗДО НЕ МИЛО.

ВЫБЕРИТЕ СЛОВА, ОТНОСЯЩИЕСЯ К ХАРАКТЕРУ СКВОРЦА

Трудолюбие, лень, смекалка, жадность, забота, хвастовство

Итог урока:

Какой рассказ прочитали сегодня? Чему учит это произведение?

Вывод:

Птицы наши друзья – уничтожают насекомых,

Птичьи гнезда нельзя беспокоить.

Птицам надо помогать.

Домашнее задание

Отметки

Если доброта живет на свете,
Радуются взрослые и дети.
И, конечно, надо добрым быть,
И в беде друг друга не забыть,
И завертится земля быстрей,
Если будем мы с тобой добрей.

Статья. Причины нарушений чтения у учащихся начальных классов коррекционных школ VIII вида.

Место работы:учитель начальных классов Пригорнева Татьяна Александровна ГБОУ «Валуйская специальная общеобразовательная школа - интернат» г.Валуйки.

Описание материала. Данный материал будет полезен педагогам, работающим с детьми с ОВЗ. Обучение чтению учащихся с ограниченными возможностями здоровья в начальных классах ведется в соответствии с адаптированной программой, разработанной на основе «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1 -4 классы» под редакцией В.В. Воронковой. - М.:, Просвещение, 2013 г.

Одной из актуальных проблем современной школы остается проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоление школьной неуспеваемости. Важной причиной школьной неуспеваемости является трудности в овладении чтением. Учителям начальных классов специальных коррекционных школ VIII вида известно, что многие учащиеся с трудом овладевают навыками чтения. Эти дети нуждаются в специальном коррекционно - развивающем обучении. Контингент учащихся разнороден по особенностям восприятия, памяти, мыслительной деятельности, нарушениям психофизических функций, речевого развития.

Работа по коррекции дислексий (нарушений чтения) занимает важное место в коррекционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Успешное овладение чтением способствует развитию аналитико -синтетической деятельности таких детей, развитию словаря и грамматического строя речи. Вместе с тем своевременное устранение нарушений чтения предупреждает возникновение дисграфий, так как возникновение дислексий и дисграфий вызывается едиными этиопатогенетическими факторами.

Работу по данной проблеме учителям начальных классов специальных коррекционных школ VIII вида необходимо начинать с диагностического изучения психологических особенностей детей (память, восприятие, мышление); выявление общего и речевого развития детей, развития фонематического слуха, произношения; уровня развития зрительного и пространственного восприятия

Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья испытывают особые трудности при обучении чтению. По мнению ряда исследователей, психофизиологической основой трудностей чтения являются замедленный темп приема и переработки зрительно воспринимаемой информации, установления ассоциативных связей между зрительным, слуховым и речедвигательным центрами, участвующими в акте чтения, низкий темп протекания мыслительных процессов, лежащих в основе осмысления воспринимаемой информации, слабость самоконтроля. Затруднения в понимании учащимися смысла прочитанного тормозят отсутствие беглости и правильности чтения, недостатки техники чтения (большое количество ошибок, низкий темп).

Обучение чтению учащихся с ограниченными возможностями здоровья в начальных классах ведется в соответствии с адаптированной программой, разработанной на основе «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1 -4 классы» под редакцией В.В. Воронковой. - М.:, Просвещение, 2013 г.

Эта программа учитывает их психофизические особенностидетей данной категории и направлена на коррекцию и компенсацию имеющихся у школьников нарушений развития. Известно, что успешное усвоение всех учебных предметов возможно только на хорошей языковой базе.
Задача педагога, обучающего чтению детей с ограниченными возможностями здоровья, - сформировать у них прочные навыки осознанного, беглого, выразительного чтения, приобщить детей к миру художественной литературы, к работе с книгой; развить образное мышление, воспитать нравственные качества.
Повышение качества чтения у учащихся начальных классов, обучающихся по программе коррекционных школ VIII вида, может быть достигнута, если будут включены в обучение систематически проводящиеся коррекционные упражнения по устранению нарушений чтения.

Для решения данной проблемы необходимо обратиться к рекомендациям и трудам ученых – дефектологов и к опыту работы учителей практиков, ученых – новаторов. В качестве основных причин возникновения нарушений чтения у учащихся начальных классов коррекционных школ в отечественной коррекционной педагогике рассматриваются: 1) фонетико- фонематическое недоразвитие речи (Г. А. Каше, Р. Е. Ленина и др.); 2) общее недоразвитие речи (Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова и др.); З) уровень психического развития (А.Н. Корнев, Н. А. Цыцина и др.).

Нарушения речи у школьников коррекционных школ исследовались М. Е. Хватаевым, Р. Е. Левиной, Г. А. Каше, Д. И. Орловой, М. А. Савченко, Е. Ф. Соботович, Е. М. Гопиченко, Р. И. Лалаевой, К. К. Карлепом и др. По данным этих исследований, в начальных классах выраженные дефекты наблюдаются у 40-60% детей. В первых же классах коррекционной школы, по данным М. Е. Хватцева, Г. А. Каше, число детей с дефектами речи значительно выше.

Анализируя особенности речи у учащихся с ограниченными возможностями здоровья, В. Г. Петрова выделяет комплекс многообразных факторов, обусловливающих нарушения их речи, отмечал, что основной причиной аномального развития и нарушений речи у таких детей является недоразвитие познавательной деятельности. Снижение уровня аналитико-синтетической деятельности проявляется в нарушении фонематического восприятия, сложной психической деятельности по дифференциации звуков речи.

Выраженная неравномерность психического развития, определённые особенности структуры интеллекта, недостаточность произвольного внимания и запоминания являются причиной нарушения чтения. Нельзя не учитывать неблагоприятные внешние факторы (неправильную речь окружающих, двуязычие, недостаточность речевых контактов, неблагоприятную семейную обстановку). В связи с общим недоразвитием аналитико-синтетической деятельности у таких детей затруднено формирование всех языковых обобщений, замедленно и качественно иначе, чем нормальные дети, усваивают они закономерности языка.

Ограниченность представлений об окружающем мире, слабость речевых контактов, незрелость интересов, снижение потребности в речевом общении представляют собой значимые факторы, обусловливающие замедленное и аномальное развитие речи у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Нарушения речи у детей с ограниченными возможностями здоровья носят системный характер. У таких детей в различной степени нарушены операции и уровни порождения речевого высказывания (смысловой, языковой, сенсомоторный уровни).

Нарушения речи у детей с отклонениями в развитии разнообразны по своим проявлениям, механизмам, уровню и их следствием являются различные нарушения чтения.

Процесс овладения чтением детьми с ограниченными возможностями здоровья протекает замедленно, характеризуется качественным своеобразием и определенными трудностями. Все ошибки чтения у этих детей можно разделить на 5 групп:

1) Неусвоение букв. У детей с ограниченными возможностями здоровья отмечается неусвоение букв разной степени выраженности: от неусвоения нескольких букв до неусвоения 20-25 букв. Неусвоение букв обнаруживается у 51% учеников 1 -го класса и у 6,6% учеников 2-го класса коррекционной школы от количества учеников с нарушениями чтения.

2) Побуквенное чтение. В одних случаях дети не могут слить даже отдельные слоги, называя буквы поочередно. В других - дети после изолированного называния букв произносят слог слитно. Среди учеников 1-го класса побуквенное чтение наблюдается у 49% школьников, имеющих нарушения чтения. Во 2-м классе побуквенное чтение обнаруживается лишь у 26% детей с нарушениями чтения.

З) Искажение звуковой и слоговой структуры слова. Отмечаются многочисленные искажения звуко-слоговой структуры слова, разнообразные по характеру:а)пропуски согласных при стечении (скамейка- намека); б) пропуски согласных и гласных при отсутствии стечения (паровоз- парвоз);в) добавлеше звуков(под дождём- поддождием); г) перестановка звуков (лопата - лотапа); д)пропуски, перестановки слогов(канава- кавана). В 1 -м классе искажение читаемых слов отмечается у 38% учеников с нарушениями чтения, во 2-м классе - у 10% детей, имеющих нарушения чтения.

4) Нарушения понимания прочитанного. Трудности понимания слов, предложений, текста отмечаются у 17% детей 1-го класса с нарушением чтения. Во 2-м классе 60% детей с дислексиями затрудняются в понимании прочитанного.

5) Аграмматизмы проявляются у школьников на этапе синтетических приемов чтения, особенно начиная со 2-го класса коррекционной школы. Они проявляются в нарушении морфологической структуры слова, в заменах префиксов, суффиксов, окончаний, в нарушении их понимания и употребления в процессе чтения (захотел –«хотел», голубь - “голубка”).

У школьников наблюдаются нарушения всех компонентов навыка чтения: способа чтения, правильности чтения, понимания прочитанного, выразителъности чтения.

Нарушения чтения у школьников коррекционной школы чаще всего проявляется, особенно в 1-2-м классах, не в изолированном виде, а в сложном виде, в сочетании различных форм, что связано с глобальным с недоразвитием познавательной деятельности, с нарушениями устной речи.

Статья по коррекционной педагогике. Коррекция нарушений чтения у учащихся начальных классов с ОВЗ (нарушением интеллекта)

Автор: Пригорнева Татьяна Александровна, учитель начальных классов ГБОУ «Валуйская специальная общеобразовательная школа - интернат» г. Валуйки.

Описание материала: Данный материал будет полезен педагогам, обучающим учащихся с ограниченными возможностями здоровья в начальных классах по адаптированной программе, разработанной на основе «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1 -4 классы» под редакцией В.В. Воронковой. - М.:, Просвещение, 2013 г.

В образовательных учреждениях, где обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья (дети с нарушением интеллекта), особенно остро стоит проблема формирования навыков чтения. Эти дети нуждаются в специальном коррекционно - развивающем обучении. Контингент обучающихся разнороден по особенностям восприятия, памяти, мыслительной деятельности, нарушениям психофизических функций, речевого развития.

Психофизиологической основой трудностей чтения являются замедленный темп приема и переработки зрительно воспринимаемой информации, установления ассоциативных связей между зрительным, слуховым и речедвигательным центрами, участвующими в акте чтения, низкий темп протекания мыслительных процессов, лежащих в основе осмысления воспринимаемой информации, слабость самоконтроля. Учитель начальных классов должен осознавать особенности детей с ОВЗ, их трудности в обучении и оказы¬вать им квалифицированную помощь и поддержку на том этапе обучения чтению, где возникает проб¬лема. Помочь учителю разобраться в причинах нарушений чтения и познакомить со специальными приемами коррекционной работы - основная цель данной статьи.

Обучение в начальных классах коррекционной школы VIII вида осуществляется по адаптированной программе, разработанной на основе «Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1-4 классы» под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой. – М.: Просвещение, 2013г.

Цель программы по чтению и развитию речи: формировать навык сознательного, правильного, беглого, выразительного чтения целыми словами, развивать связную устную речь, что является необходимым условием для успешного овладения учащимися с ограниченными возможностями здоровья того уровня образовательных умений и навыков, который необходим им для социальной адаптация и реабилитация в обществе.

Задачи преподавания чтения и развития речи:
- научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст вслух и про себя;
- анализировать прочитанные произведения (выделять главную мысль, главных действующих лиц, оценивать их поступки);
- повысить уровень общего и речевого развития учащихся, научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной форме (полный и выборочный пересказ, составлять рассказ по аналогии с прочитанным);
- формировать нравственные качества учащихся, читательскую самостоятельность и культуру.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.

Основные направления коррекционной работы:
- развитие умения устанавливать причинно-следственные связи и закономерности;
- совершенствование навыков связной устной речи, обогащение и уточнение словарного запаса;
- коррекция недостатков развития познавательной деятельности.
- развитие артикуляционной моторики;
- формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму;
- коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
- расширение представлений об окружающем мире;
- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Нарушения речи у детей с отклонениями в развитии разнообразны по своим проявлениям, механизмам, уровню и их следствием являются различные нарушения чтения.

В качестве основных причин возникновения нарушений чтения у учащихся начальных классов коррекционных школ VIII вида в отечественной коррекционной педагогике рассматриваются: 1) фонетико- фонематическое недоразвитие речи (Г. А. Каше, Р. Е. Ленина и др.); 2) общее недоразвитие речи (Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова и др.); З) уровень психического развития (А.Н. Корнев, Н. А. Цыцина и др.).

Процесс овладения чтением детьми с ограниченными возможностями здоровья протекает замедленно, характеризуется качественным своеобразием и определенными трудностями. Все ошибки чтения у этих детей можно разделить на 5 групп:
1) Неусвоение букв. У детей с ограниченными возможностями здоровья отмечается неусвоение букв разной степени выраженности: от неусвоения нескольких букв до неусвоения 20-25 букв.
2) Побуквенное чтение. В одних случаях дети не могут слить даже отдельные слоги, называя буквы поочередно. В других - дети после изолированного называния букв произносят слог слитно.
З) Искажение звуковой и слоговой структуры слова. Отмечаются многочисленные искажения звуко-слоговой структуры слова, разнообразные по характеру: а)пропуски согласных при стечении (скамейка- намека);
б) пропуски согласных и гласных при отсутствии стечения (паровоз- парвоз);
в) добавлеше звуков(под дождём- поддождием);
г) перестановка звуков (лопата - лотапа);
д)пропуски, перестановки слогов(канава- кавана).
4) Нарушения понимания прочитанного.
5) Аграмматизмы проявляются у школьников на этапе синтетических приемов чтения, особенно начиная со 2-го класса коррекционной школы. Они проявляются в нарушении морфологической структуры слова, в заменах префиксов, суффиксов, окончаний, в нарушении их понимания и употребления в процессе чтения (захотел –«хотел», голубь - “голубка”).

У обучающихся с ограниченными возможностями здоровья наблюдаются нарушения всех компонентов навыка чтения: способа чтения, правильности чтения, понимания прочитанного, выразительности чтения. Педагогу необходимо обследовать обучающихся, проанализировать и определить вид нарушения чтения, его проявление у каждого и составить перспективный план коррекционной работы по устранению.

Коррекция нарушений правильности чтения.
Правильное чтение - это чтение без ошибок и искажений. Правильность чтения - выражается в отсутствии ошибок на: 1)замены, 2) пропуски, 3)перестановки, 4) добавления, 5) искажения, 6) повторы букв, слогов, слов в читаемом тексте, 7) ошибок ударения в словах.

На уроках применяются следующие приемы коррекции основных нарушений правильности чтения обучающихся начальных классов коррекционной школы VIII вида. Р.И. Лалаева рекомендует специальные приёмы, способствующие выработке правильного чтения. К ним относятся:

1.Звуко-буквенный анализ слов:
-подобрать слова, которые начинаются на ударные гласные;
- подобрать к картинке букву, соответствующую первому звуку (окна, астра, улица);
- речевое лото;
- узнавание начального гласного в безударной позиции. Определить на слух, какой звук стоит в начале слов; узнавание гласного звука в середине слова. Попарно предлагаются слова, дети должны определить соответствующий звук:
О Л Ы У
куст, сок сын,лось дым, нес лес, зуб
шкаф, сон мал, мышь сел, был лук, пил
После того, как дети научатся свободно оперировать с гласными звуками, следует перейти к работе с согласными.

Задания на узнавание и вычленение согласного звука:
а) узнавание начального звука в слове;
б) узнавание последнего согласного в слове;
в) узнавание согласного в середине слова;
г) отобрать картинки, в названиях которых содержится определённый согласный звук в любой позиции.

2.Чтение таблиц с трудными словами; предварительное послоговое прочтение слов, имеющих сложный слоговой или морфемный состав.

3. Чтение небольших текстов, не связанных с изучаемым в классе произведением, написанных на доске.

4. Хоровое чтение трудной части рассказа.

5.Распределение частей текста для чтения между учащимися с учетом возможностей каждого.

6.Чтение по догадке.

7. Тренировочное чтение с заданиями различного характера (выборочное чтение, нахождение части текста к иллюстрации и др.).

В целях предупреждения ошибок проводится предварительная словарная работа, которая направлена на выяснение лексического значения слов, без понимания смысла которых восприятие текста будет затруднено.

Для выработки правильности чтения, кроме организации каждодневных упражнений, предупреждения ошибок, необходимы постоянный контроль за правильностью чтения учащихся и своевременное исправление ошибок.
Коррекционная работа в отношении способа чтения.
Основными нарушениями способа чтения у учащихся начальных классов коррекционной школы являются трудности слияния букв в слоги и слогов в слова. Для многих детей характерно длительное «застревание» на неэффективных способах чтения. Причиной этого является недостаточная сформированность звукового и слогового синтеза, составляющего одну из важных предпосылок успешного овладения навыком чтения.
Развитие звуко - слогового синтеза в устной речи- одно из направлений коррекционной работы в отношении способа чтения:
а) игра «Магнитофон»: учитель поочередно с паузами называет слоги, из которых дети должны сложить слово.
б) синтез слов из слогов при одном постоянном и одном сменяющемся слоге:
ро -жа, - ма, –та,- га

В) игра « Телеграф»: педагог отстукивает слоговую структуру слова, а дети должны догадаться, какое это могло быть слово: например, имя кого- то из присутствующих.
г) игра « Помоги Незнайке»
Незнайка перепутал местами слоги. Помоги ему поставить слоги на место, чтобы получилось слово.
д) ребенку произносят отдельные звуки (с,а).Какой слог должен получиться?
е) игра «Слово рассыпалось» Составление слова из данных букв.
ж) игра « Потерялась буква»
ДУ. СУ. Д. М Б. К
Какое слово получиться, если вставить букву?

Отработка навыка чтения всех типов слогов. В 1 и 2 классах в начале каждого урока необходимо проводить работу по слоговой таблице, которая дана в учебнике «Букварь» (для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида) под редакцией В.В. Воронковой, И.В. Коломыткиной.

Навык зрительного слогоделения отрабатывается на материале двусложных слов в такой последовательности: а) двусложные слова без стечения согласных сначала с ударением на последнем, а потом на первом слоге (луна, кусок, мука, рука, туман, рыжик, шарик); б) двусложные слова со слогом- гласной и стечением согласных в начале слова (утро, астра, шторы, окно, ждали, шпалы, слоны); в) многобуквенные двусложные слова (пропуск, пролил, дружил, пальто, зорька). Далее также отрабатывается чтение трёхсложных, многосложных слов.

Чтение может быть громким (вслух) и молчаливым (про себя). На каждом уроке используются виды громкого чтения:
1) Чтение за диктором.
2) Чтение в парах, групповое чтение.
3) Чтение с отрывом взгляда от текста.
4) Чтение с убыстрением темпа.
5) Чтение с переходом на незнакомый текст.
б) Жужжащее чтение.
7) Чтение в темпе скороговорки.
8) Зрительные диктанты.

Чтение про себя также необходимый компонент в обучении чтению, потому что правильно поставленное молчаливое чтение способствует развитию самостоятельности учащихся при восприятии и усвоении ими содержания читаемого. При обучении чтению про себя можно использовать следующие приемы:
1) чтение про себя заданий, написанных на доске или на карточке, с последующим их выполнением (например, «покажи тетрадь», «подними руку»);
2) учащиеся читают вслух вопросы, записанные на доске, затем читают указанный учителем текст про себя, после чего отвечают на вопросы, поставленные учителем;
3) после молчаливого чтения учащиеся рисуют словесные картины к тексту или отдельным его частям, отвечают на вопросы, помещенные в учебнике по чтению.

Чтение про себя развивается постепенно, начиная с 3 класса коррекционной школы, и только к концу 4 класса хорошо и качественно сформировано. Переход от чтения вслух к чтению про себя тесно связан с этапом «жужжащего», тихого чтения, который является следующей ступенью к формированию этого сложного навыка.

Коррекция нарушений понимания прочитанного.
Сознательность чтения предполагает понимание смысла как отдельных слов и выражений, так и всего произведения в целом, его идеи, образов и роли художественных средств. Коррекция нарушений понимания прочитанного заложена в таких видах работ, как:
- подготовка к первичному восприятию текста (вступительное слово учителя, возможное использование наблюдений за явлениями и предметами окружающей действительности);
- установка на целенаправленное восприятие текста;
-первичное восприятие текста, эмоционально-оценочная беседа с одновременным использованием наглядных и словесных средств обучения;
-беседа в связи с разбором частей текста и всего рассказа (установление последовательности событий, первично-следственных связей в развитии сюжета, понимание взаимосвязи между отдельными частями текста и логики событий, выяснение мотивов поведения действующих лиц, определение существенных черт их характеров, сопоставление героев, оценка их поступков). Предлагаются обучающимся задания на развитие логического мышления, основу которых составляют предложения, выражающие коммуникацию отношений:
1. Волк гонится за зайцем. Кто бежит впереди?
2. Сад позади дома. Что впереди?
3.Я прочитал газету после того, как позавтракал. Что я сделал сначала?

Следует отметить, что в любых случаях, когда имеются сомнения относительно понимания прочитанного, обучающимся надо оказывать помощь: словарная работа (проводится на всех этапах работы над текстом), привлечение внимания детей к пониманию прочитанного необходимо осуществлять с первых их шагов в чтении. Детям сразу же надо дать установку: «прочел - понял». Для активизации внимания к значению прочитанного слова рекомендуется использовать следующие приемы:
а) выборочное устное объяснение детям значения прочитанных слов,
предложенных на доске или специальных индивидуальных карточках;
б) подбор картинок или показ предметов из окружающей обстановки;
в) подбор антонимов или синонимов (из группы слов, предложенных на другой карточке; самостоятельно);
г) схематичное изображение предмета или действия на доске;
д) изображение предмета, действия с помощью мимики, пантомимики;
е) придумывание предложения с прочитанным словом;
ж) поиск слова с неизвестным для детей лексическим значением в группе предложенных;
з) объяснение значения слова учителем и т. п.

Если слово многозначно (ручка, ключ, сорвать, поднять и т. п.), то следует разобрать с детьми несколько значений, включить слово в разный контекст.
- работа над планом (словесное рисование -иллюстрирование текста, драматизация; озаглавливание каждой части рассказа, коллективная работа с учителем -деление текста на части по данным заголовкам, придумывание заголовков после деления текста учащимися на части);
- пересказ (ответы на вопросы, пересказ, близкий к тексту);
- разбор жизненных ситуаций;
- заключительная, обобщающая беседа.

Коррекция беглости чтения.
Беглость чтения- это такая скорость чтения, которая предполагает и обеспечивает сознательное восприятие читаемого. В процессе обследования навыка чтения необходимо обратить внимание на темп (скорость чтения).Начиная с 3 класса коррекционной школы VIII вида, когда основная масса обучающихся переходит на плавное чтение целыми словами, необходимо отрабатывать этот навык.
Основными коррекционными приемами, способствующими развитию беглости чтения, являются:
- ежедневная тренировка учащихся в чтении (обучающиеся должны как можно больше читать, не менее 25-30 минут на уроке);
- неоднократное перечитывание текста на уроке. Для того чтобы перечитывание достигало положительных результатов и не снижало интереса к чтению, рекомендуются следующие виды работ:
- выборочное чтение,

Ответы на вопросы о прочитанном строчками из текста,
-нахождение и перечитывание отдельных мест текста при анализе содержания;
- предварительная ориентация учащихся перед чтением текста.
- чтение трудных слов, встречающихся в тексте. Предварительно выписываю слова сложные по слоговому или морфемному составу на доску в послоговой разрядке, учащиеся читают их вслух.
- предварительное чтение текста про себя («жужжащее» или тихое чтение);
- использование специально подготовленных таблиц, связанных с текстом.

Коррекция навыков выразительного чтения.
Работе над выразительным чтением должен предшествовать тщательный анализ произведения: раскрытие характерных особенностей персонажей, картин, изображенных в произведении; показать отношение автора к событиям, поступкам героев; передать основную эмоциональную тональность, присущую произведению. Воздействуя на чувства и эмоции детей, выразительность помогает раскрыть главную мысль произведения.

Работа по формированию навыка выразительного чтения начинается в 1 классе, но становится более конкретной только в 2-4 классах. Работу над интонационным компонентом навыка чтения начинается с выработки умения соблюдать паузы на знаках препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки).

Для этого компонента важным также является логическое ударение. Для работы над логическим ударением можно использовать упражнения с перемещением логического ударения с одного слова фразы на другое с одновременным изменением смысла фразы, а также использовать разбор различных ситуаций: «Прочитай так, чтобы тебя слышал только учитель; а теперь громко, чтобы слышал весь класс; прочитай медленно, быстро; прочитай так, чтобы выразить удивление, радость, тревогу».

Для выработки навыка выразительного чтения необходимо учить детей изменять силу голоса, менять высоту тона, ритм и темп речи, тембр голоса.

Важной составляющей обучения навыку выразительности чтения является работа над правильной интонацией, которая начинается с выработки умения подражать интонации учителя.

Основными видами упражнений по формированию правильной интонации являются:
- изменение тона (прочитать, как говорит волк (грубо, сердито), лиса (тихо, ласково, вкрадчиво);
- чтение по ролям;
- инсценировки басен, сценок.

Коррекция нарушений чтения на речевой гимнастике и пятиминутке чтения.
Работа по формированию всех качеств полноценного чтения осуществляю в ходе изучения текста, а также на специально структурно выделенных частях урока чтения: речевая гимнастика и пятиминутка чтения.

Речевая гимнастика направлена на решение нескольких задач:
совершенствование четкости произношения, развитие дикции, правильного дыхания; кроме того, она способствует формированию выразительности речи, развитию основных приемов выразительного чтения.

Речевая гимнастика проводится в течение 3-5 минут (можно до 10 минут) в зависимости от целевой направленности и характера упражнений. В отдельных случаях, когда упражнения речевой гимнастики можно сочетать с материалами изучаемого текста, она как отдельная структурная часть урока не проводится.

Кроме того, некоторые упражнения могут стать частью физкультминуток. Речевая гимнастика может проводиться сидя или стоя (при отработке дыхания, выполнении динамических упражнений).

Речевая гимнастика включает:
упражнения для дыхания;
упражнения по модуляция силы голоса;
упражнения по отработке интонации, темпа речи;
упражнения по совершенствованию выразительности речи;
упражнения по совершенствованию произношения (звукопроизношения и дикции).

Пятиминутка чтения - этап урока, который позволяет совершенствовать
технику чтения и увеличивать время, отводимое на чтение каждым учеником. Этот этап включает:
чтение слоговых таблиц различных модификаций;
чтение трудных по слоговому и морфемному составу слов, дополнительных, облегченных текстов, доступных для самостоятельного прочтения детьми с нарушением интеллекта;
чтения по догадке.

Еще одной задачей пятиминуток чтения является расширение поля чтения учащихся как условие совершенствования техники чтения. Пятиминутка чтения можно проводить на любом этапе урока одновременно с работой над текстом.

Рассмотренные разнообразные приёмы, виды работ на уроках направлены на коррекцию навыков чтения у учащихся начальных классов коррекционной школы. Систематическая коррекционная работа, безусловно, принесет положительные результаты. У школьников с ОВЗ появится интерес к читаемым произведениям и умение самостоятельно разбираться в содержании читаемого, делать из него соответствующие выводы. В результате выполнения предложенных упражнений уточняется и обогащается словарный запас обучающихся, развивается лексическая сторона речи, вырабатывается умение правильно строить предложения, правильно и последовательно излагать свои мысли.

Приложение. Материал для речевой гимнастики.

Учимся говорить ясно, отчетливо.
Здесь можно активно использовать чистоговорки и стихотворные тексты.
Например:
Кто хочет разговаривать,
Тот должен выговаривать
Все правильно и внятно,
Чтоб было всем понятно.
Мы будем разговаривать
И будем выговаривать
Так правильно и внятно,
Чтоб было всем понятно.

Мы-шонку шеп-чет мышь:
- Ты все шур-шишь, не спишь!
Мы-шо-нок шеп-чет мыши:
-Шур-шать я бу-ду ти-ше.

Смот- ри, на вет-ках яб-ло-ки!
Ско-рей их со-бе-ри!
Но вот вспорх-ну-ли яб-ло-ки.
Ведь э-то сне-ги-ри!

Арь-арь-арь - висит в комнате фонарь.
Ба-бо-бы - на дворе стоят столбы.
Ду –до- да- гудят провода.
Ужу-жу - жу - молоко дадим ежу.
Ча-ча-ча –горит в комнате свеча.
Чу-чу- чу- молоточком я стучу.
Ра-ра-ра - начинается игра.
Ры-ры-ры - у мальчиков шары.
Ро-ро-ро - у Раи новое ведро.
Ру-ру-ру - продолжаем мы игру.
Ор-ор-ор - созрел красный помидор.
Ир-ир-ир - мой папа командир.
Ло-ло-ло - на улице тепло.
Лу-лу-лу - стол стоит в углу.
Ша-ша-ша - мама моет малыша.
Шу-шу-шу - я письмо пишу.
Са-са-са - в лесу бегает лиса.
Су-су-су - было холодно в лесу.

Учимся говорить быстро, медленно.
Этот вид работы включают использование скороговорок:
На дворе трава, на траве дрова.
Сеня вез воз сена.
Рыбу ловит рыболов, весь в реку уплыл улов.
Иней лёг на ветви ели, иглы за ночь побелели.
Шапкой Мишка шишки сшиб.
Сено Сене Костя косит. В сени сено Сеня носит.
Синичка, синичка - воробью сестричка.
Лежебока, рыжий кот, отлежал себе живот.
У Сени и Сани в сетях сом с усами.
Маленькая болтунья молоко болтала-болтала, не выболтала.
Редька редко росла на грядке, грядка редко была в порядке.

Можно использовать стихотворения.
Например:
Все клены стали рыжие,
И не один не дразнится.
Раз все равно все рыжие -
Кому какая разница?

Учимся говорить громко, тихо.
Научить ребенка говорить громко или тихо помогут упражнения, направленные на развитие умения регулировать силу голоса в зависимости от ситуации. Можно использовать специально подобранные стихотворения с последующим их прочтением, например стихотворение Е. Трутневой «Эхо» и др.
«Эхо» (Г.Виеру)
-Мама! – слышится с холма.
Эхо тоже крикнет: «Ма-а-а!»
Это маму звал малыш.
Эхо, ты кому кричишь?

«Эхо» (Ф.Бобылев)
Эхо ищем всем отрядом:
-Эхо,где ты?
- Рядом! Рядом!
Эхо! Эхо1
Вот потеха!
Значит тропкою лесной
Ходит –бродит с вами эхо
Невидимкой день – деньской.
Упражнения по отработке интонации.
Детям предлагается игра «Колобок». Задание: скажите голосом медведя (затем -лисы, зайца, волка) фразу «Колобок, колобок, я тебя съем!»
Фразу «Вот и осень пришла…» прочтите с различной интонацией:
- удивлённо, - важно,
- обиженно,
- радостно,
- печально.

Формы и средства контроля. Особенности организации контроля по чтению в начальных классах.
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение на¬изусть или с листа. Осуществляется на матери¬але изучаемых программных произведений в основном в устной форме. С целью выявления отдельных умений и навыков по чтению может проводиться текущая проверка и оценка знаний.

В начале, середине и конце учебного года проводится проверка техники чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально 3 раза в течение учебного года: в начале учебного года (стартовый контроль), за 1 полугодие, за 2 полугодие. При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты.

При оценке принимается во внимание успешность овладения учащимися техникой чтения (правильность, беглость, выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.

В начале очередного учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.

Бланк представлен в виде таблицы.
Бланк проверки техники чтения обучающихся _____ класса __ полугодие _-_ учебный год.
Учитель________________

Ф.И. обучающихся
Показатели
Способ чтения
Слоговое чтение
Слоговое чтение и целыми словами
целыми словами

Правильность чтения
3 и более ошибок
1 -2 ошибки
Без ошибок

Выразительность чтения
Выразительно
Монотонно

Осознанность
Чтение осознанное
Чтение неосознанное

Количество слов
Оценка

Примерные тексты для проверки техники чтения для 4 класса
По ягоды
Вот и земляника поспела. Бабушка с Надей взяли кружечки, пошли в лес – и давай собирать. Только бабушка – в кружечку, а Надя – в рот.
Пришли домой. У бабушки полна кружечка, а у Нади – пустая, даже дедушку угостить нечем. Стыдно стало Наде.(40 слов) (Я. Тайц)

Вопросы:
1. Куда отправились бабушка с Надей?
2. Какую ягоду пошли они собирать в лес?
3. Почему Наде стало стыдно?

Белкина сушильня (В. Бианки)
Белка отвела под кладовую одно из своих круглых гнезд на деревьях. Там у нее сложены лесные орешки и шишки.
Кроме того, белка собрала грибы - маслята и березовики. Их она насадила на обломанные сучочки сосен и сушит впрок. (37 слов)

Вопросы:
- О ком рассказывается в тексте?
-Что сложено у белки в кладовой?
- Какие грибы собрала белка?

Урок чтения и развития речи в 3 классе.
Тема: «Объяснительное чтение рассказа
И. Соколова - Микитова «Улетают журавли»

Цели: - совершенствовать навык правильного и осознанного чтения целыми словами; расширить знания учащихся о перелётных птицах; - развивать речевые умения, творческие способности, внимание, умение анализировать произведение;
- воспитывать любовь к природе.

Оборудование: иллюстрации, словарные слова, тексты для пятиминутки чтения, название раздела «Осенняя пора», скороговорка, игра «Составь слова», буквы на магнитах.
Ход урока.
1. Организация класса.
В дорогу взять ты не забудь
«Ключей» надёжных связку. В любой рассказ найдёшь ты путь,
Войдёшь в любую сказку.

2. Пятиминутка чтения. - Назовите тему раздела. («Осенняя пора»)
- Подул осенний ветер и к нам залетели в открытое окно разноцветные осенние листочки. Их нам прислала осень. Осень хочет, чтобы вы о ней многое узнали и прочитали её рассказы (чтение разных текстов об осени, напечатанных на осенних листья, вырезанных из цветной бумаги.)
- О чём вам рассказала осень? (ответы учащихся) - Назовите осенние приметы.

3. Речевая разминка.
Проведём речевую разминку.

1) Прочтите (хором): Вот и осень пришла
Прочтите эту фразу с разной интонацией:
- удивлённо, - важно,
- обиженно,
- радостно,
- печально.

2) Игра « Составь слова». Гриб-очек, -ок, -ник.
-Относятся ли составленные слова к осени? Почему?

3) Работа со скороговоркой. Осенняя скороговорка:
Осинку окрасила осень,
Осинка мне нравится очень.

4. Проверка домашнего задания. Конкурс « Лучший чтец Осени». Выразительное чтение наизусть стихотворений об осени (по выбору учащихся) под музыку Чайковского из цикла «Времена года». Выставка рисунков к стихотворениям.

5. Работа по теме урока.
1) Вступительная беседа.
- Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с произведениями раздела «Осенняя пора».
- Какие птицы из наших краёв улетают осенью?
- Назовите перелётных птиц. - Куда улетают перелётные птицы?
- Отгадайте загадку:
Длинноногий, длинношеий,
Длинноклювый, телом серый,
А затылок голый, красный,
Бродит по болотам грязным,
Ловит в них лягушек,
Бестолковых попрыгушек. (журавль, показ иллюстрации)
- Что вы знаете об этой птице? (Учитель обобщает и дополняет сведения учащихся.)
- Посмотрите на картинку. Что вы видите? (иллюстрация «Отлёт журавлей»)
- А кто из вас видел, как летят в небе журавли?

2) Словарная работа. Объяснение значения слова «косяки».

3) Сообщение темы урока. - Как вы думаете, о чём мы будем сегодня читать? - Познакомимся с рассказом И. Соколова - Микитова «Улетают журавли».
4) Чтение текста учителем.
- Какие чувства вызвал у вас этот рассказ?
- Почему журавли улетают в тёплые страны?

5) Словарная работа.
Объяснение значения слов: «кулики», «макушки елей»(слова даны на таблицах).

6) Отработка навыков чтения. Прочтите слова, записанные на таблице, сначала по слогам, затем целыми словами: по-кру- жи-лись - покружились,
под-ни-ма-ют-ся - поднимаются,
про-сы-па-ют-ся - просыпаются,
ос-та-но-ви-лись - остановились.

7) Самостоятельное чтение . Учащиеся читают рассказ («жужжащее чтение»).
Индивидуальная работа со слабыми учащимися.

5. Динамическая пауза.

6.Продолжение изучения нового материала.

1) Объяснительное чтение. Учащиеся читают рассказ вслух по цепочке с объяснением смысла прочитанного отрывка.

2) Анализ произведения.
- Как готовились к отлёту журавли? Прочтите.
- Как говорится в рассказе о том, что тёплые страны находятся далеко и что лететь туда трудно? Прочтите.
- Где журавли остановились на отдых?
- Прочтите описание осеннего леса до восхода солнца.
- Прочтите описание осеннего леса после восхода солнца.
- В каком лесу вы хотели бы побывать? Почему?
- Прочитайте последние строки рассказа. Какие чувства они у вас вызывают?
- Каким голосом их нужно читать - радостным или грустным?

3) Игра «Перевёртыши».
Илваруж (журавли).
Икилук (кулики).
Отолоб (болото).
7. Задание на самоподготовку. Подготовить чтение рассказа И. Соколова - Микитова «Улетают журавли» с. 46-48, ответить на вопросы.

8. Итог урока.
- С каким произведением мы познакомились на уроке?
- О чём этот рассказ?
- Как вы думаете, труден ли путь журавлей? Почему?
- Как мы должны помогать птицам?
- Вернутся ли в родные края весной журавли?