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Peculiaridades da percepção infantil da ficção. Peculiaridades da percepção da ficção em pré-escolares

Introdução

Conclusão

Anexo 1

Introdução

Uma das principais causas dos problemas da sociedade moderna é o baixo nível de cultura dos seus membros. Um componente importante da cultura geral é a cultura do comportamento. As normas de comportamento determinam o que é geralmente aceito e aceitável nas ações de um membro da sociedade e o que não é. Regras uniformes e geralmente aceitas garantem um alto nível de relacionamento e comunicação na sociedade.

A cultura do comportamento é uma parte importante da cultura humana universal, da ética e da moralidade. Portanto, é muito importante ensinar uma criança a distinguir entre o bem e o mal em todos os lugares e em tudo, a respeitar os outros e a tratá-los como gostaria de ser tratada, a incutir na criança um senso de justiça. Ao incutir habilidades de comportamento cultural em uma criança, contribuímos para o desenvolvimento da sociedade. Pesquisa de V.I. Loginova, M.A. Samorukova, L.F Ostrovskaya, S.V. Peterina, L.M. Gurovich mostram que um dos meios mais eficazes de incutir uma cultura de comportamento em crianças em idade pré-escolar é a ficção. A ficção influencia os sentimentos e a mente da criança, desenvolve a sua sensibilidade, emotividade, consciência e autoconsciência, molda a sua visão do mundo e motiva o comportamento.

Na psicologia, a percepção da ficção é considerada como um processo volitivo ativo, que não envolve contemplação passiva, mas atividade, que se materializa na assistência interna, na empatia com os personagens, na transferência imaginária de “acontecimentos” para si mesmo, na mental ação, resultando no efeito de presença pessoal, participação pessoal. E.A. Fleurina chamou a unidade de “sentir” e “pensar” como um traço característico de tal percepção.

Nas imagens poéticas, a ficção revela e explica à criança a vida da sociedade e da natureza, o mundo dos sentimentos e relações humanas. Enriquece emoções, cultiva a imaginação e dá à criança excelentes exemplos da língua literária russa.

A ficção desperta interesse pela personalidade e pelo mundo interior do herói. Tendo aprendido a ter empatia pelos heróis das obras, as crianças começam a perceber o humor das pessoas ao seu redor. Sentimentos humanos são despertados nas crianças - a capacidade de mostrar participação, gentileza e protestar contra a injustiça. Esta é a base sobre a qual a integridade, a honestidade e a cidadania são criadas. Os sentimentos da criança se desenvolvem no processo de domínio da linguagem das obras que o professor a apresenta.

A palavra artística ajuda a compreender a beleza da fala nativa, ensina-lhe a percepção estética do meio ambiente e ao mesmo tempo forma as suas ideias éticas (morais). De acordo com V. A. Sukhomlinsky, ler livros é o caminho pelo qual um professor habilidoso, inteligente e pensante encontra o caminho para o coração de uma criança.

A função educativa da literatura realiza-se de forma especial, inerente apenas à arte - pela força de influência da imagem artística. De acordo com Zaporozhets A.V., a percepção estética da realidade é uma atividade mental complexa que combina motivos intelectuais e emocionais-volitivos. Aprender a perceber uma obra de arte em psicologia e pedagogia é considerado um processo volitivo ativo com uma transferência imaginária de acontecimentos para si mesmo, uma ação “mental” com efeito de participação pessoal.

A relevância do tema de investigação é determinada pelo facto de a ficção ser um meio poderoso e eficaz de educação mental, moral e estética das crianças, que tem um enorme impacto no desenvolvimento e enriquecimento do seu mundo interior.

percepção pré-escolar de ficção

Objetivo do estudo: identificar as características da percepção infantil da ficção.

O objeto do estudo é a percepção de crianças pré-escolares.

O tema do estudo são as peculiaridades da percepção da ficção por crianças pré-escolares.

A hipótese do estudo foi a suposição de que a percepção da ficção pode influenciar o comportamento cultural das crianças na seleção das obras, levando em consideração o conteúdo da obra e as características psicológicas dos pré-escolares relacionadas à idade.

Objetivos de pesquisa:

Selecionar e estudar literatura científica psicológica e pedagógica sobre o problema em consideração.

Analisar as principais características da percepção das crianças e as características da percepção das crianças pré-escolares sobre as obras de arte.

Realizar um estudo experimental das características da percepção da ficção em crianças pré-escolares.

Métodos de investigação: análise teórica de literatura psicológica, pedagógica e especializada; métodos de observação e comparação, processamento quantitativo e qualitativo dos materiais coletados.

A base metodológica do estudo foram os trabalhos

L.S. Vygotsky, S.L. Rubinsteina, B.M. Teplova, A.V. Zaporozhets, O.I. Nikíforova, E.A. Flerina, N.S. Karpinskaya, L.M. Gurovich e outros cientistas.

Significado prático: os resultados obtidos podem ser utilizados no trabalho de psicólogos práticos, educadores e pais de crianças na resolução de problemas de formação da personalidade de um pré-escolar.

Base de pesquisa: MBDOU "Centro de Desenvolvimento Infantil jardim de infância nº 1 "Rucheyok" Anapa.

Estrutura do trabalho: o trabalho é composto por uma introdução, dois capítulos, uma conclusão e uma lista de referências de 22 fontes.

Capítulo 1. Dinâmica de percepção durante a infância pré-escolar

1.1 Percepção de crianças pré-escolares

A percepção é uma reflexão holística de objetos, fenômenos, situações e eventos em suas conexões e relacionamentos temporais e espaciais sensualmente acessíveis; o processo de formação - por meio de ações ativas - de uma imagem subjetiva de um objeto holístico que afeta diretamente os analisadores. Determinado pela objetividade do mundo dos fenômenos. Ocorre quando estímulos físicos afetam diretamente as superfícies receptoras dos órgãos dos sentidos. Juntamente com os processos de sensação, fornece orientação sensorial direta no mundo externo. Sendo um estágio necessário da cognição, está sempre, até certo ponto, ligado ao pensamento, à memória e à atenção.

As formas elementares de percepção começam a se desenvolver muito cedo, nos primeiros meses de vida da criança, à medida que ela desenvolve reflexos condicionados a estímulos complexos. A diferenciação de estímulos complexos em crianças dos primeiros anos de vida ainda é muito imperfeita e difere significativamente da diferenciação que ocorre em idades mais avançadas. Isso se explica pelo fato de que nas crianças os processos de excitação predominam sobre os de inibição. Ao mesmo tempo, existe uma grande instabilidade de ambos os processos, a sua ampla irradiação e, como consequência, a imprecisão e instabilidade da diferenciação. As crianças em idade pré-escolar e escolar primária são caracterizadas por baixo detalhamento de percepções e alta intensidade emocional. Uma criança pequena identifica principalmente objetos brilhantes e em movimento, sons e cheiros incomuns, ou seja, tudo o que causa suas reações emocionais e indicativas. Por falta de experiência, ele ainda não consegue distinguir as características principais e essenciais dos objetos das secundárias. As conexões reflexas condicionadas necessárias para isso surgem apenas quando a criança interage com objetos durante brincadeiras e atividades.

A conexão direta das percepções com as ações é um traço característico e condição necessária para o desenvolvimento da percepção nas crianças. Ao ver um novo objeto, a criança estende a mão para ele, pega-o e, manipulando-o, identifica gradativamente suas propriedades e aspectos individuais. Daí a enorme importância das ações da criança com os objetos para a formação de uma percepção correta e cada vez mais detalhada dos mesmos. Grande dificuldade para as crianças é a percepção das propriedades espaciais dos objetos. Necessária para sua percepção é a conexão visual, cinestésica<#"center">1.2 Percepção da ficção por crianças pré-escolares

A percepção da ficção é considerada como um processo volitivo ativo, que não envolve contemplação passiva, mas atividade, que se materializa na assistência interna, na empatia com os personagens, na transferência imaginária de “acontecimentos” para si mesmo, na ação mental, resultando no efeito da presença pessoal, participação pessoal.

A percepção da ficção pelas crianças em idade pré-escolar não se reduz a uma afirmação passiva de certos aspectos da realidade, mesmo os muito importantes e significativos. A criança entra nas circunstâncias retratadas, participa mentalmente das ações dos personagens, vivencia suas alegrias e tristezas. Esse tipo de atividade amplia extremamente a esfera da vida espiritual da criança e é importante para o seu desenvolvimento mental e moral. A escuta de obras de arte acompanhada de jogos criativos é de extrema importância para a formação desse novo tipo de atividade mental interna, sem a qual nenhuma atividade criativa é possível. Um enredo claro e uma representação dramatizada dos acontecimentos ajudam a criança a entrar no círculo das circunstâncias imaginárias e a começar a cooperar mentalmente com os heróis da obra.

Ao mesmo tempo, S.Ya. Marshak escreveu em “Grande Literatura para os Pequenos”: “Se o livro tem um enredo claro e inacabado, se o autor não é um registrador indiferente de acontecimentos, mas um defensor de alguns de seus heróis e um oponente de outros, se o livro tem um movimento rítmico, e não uma sequência seca e racional, se a conclusão do livro não for um acréscimo livre, mas uma consequência natural de todo o curso dos fatos, e além de tudo isso, o livro pode ser encenado como uma peça, ou transformado em um épico sem fim, inventando novas e novas continuações para ele, isso significa que o livro foi escrito em uma linguagem infantil real"

L.S. Slavina mostrou que com um trabalho pedagógico adequado já é possível despertar no pré-escolar o interesse pelo destino do herói da história, obrigar a criança a acompanhar o curso dos acontecimentos e vivenciar sentimentos que lhe são novos. Numa criança em idade pré-escolar pode-se observar apenas o início dessa assistência e empatia pelos personagens de uma obra de arte. A percepção de uma obra assume formas mais complexas em pré-escolares. Sua percepção de uma obra de arte é extremamente ativa: a criança se coloca no lugar do herói, age mentalmente com ele, luta contra seus inimigos. As atividades realizadas neste caso, principalmente no início da idade pré-escolar, são de natureza psicológica muito próxima da brincadeira. Mas se num jogo a criança realmente age em circunstâncias imaginárias, então aqui tanto as ações como as circunstâncias são imaginárias.

Durante a idade pré-escolar, o desenvolvimento de uma atitude em relação a uma obra de arte vai desde a participação ingênua direta da criança nos acontecimentos retratados até formas mais complexas de percepção estética, que, para uma avaliação correta de um fenômeno, exigem a capacidade de assumir uma posição fora deles, olhando para eles como se fossem de fora.

Assim, o pré-escolar não é egocêntrico ao perceber uma obra de arte. Aos poucos, ele aprende a assumir a posição de herói, apoiá-lo mentalmente, alegrar-se com seus sucessos e ficar chateado com seus fracassos. A formação desta atividade interna na idade pré-escolar permite à criança não só compreender fenómenos que não percebe diretamente, mas também relacionar-se de fora com acontecimentos dos quais não participou diretamente, o que é crucial para o posterior desenvolvimento mental.

1.3 Peculiaridades de percepção dos contos de fadas por crianças pré-escolares

Falando sobre a influência dos vários tipos de arte popular oral na vida humana como um todo, não se pode deixar de notar o papel especial que desempenham na infância. É especialmente necessário falar sobre a influência do conto de fadas.

Para compreender o papel complexo e influente dos contos de fadas no desenvolvimento estético das crianças, é necessário compreender a singularidade da visão de mundo infantil, que podemos caracterizar como mitologia infantil, que aproxima as crianças do homem primitivo e dos artistas. Para as crianças, para o homem primitivo, para um verdadeiro artista, toda a natureza está viva, cheia de uma rica vida interior - e esse sentimento de vida na natureza não tem, é claro, nada de rebuscado, teórico, mas é diretamente uma intuição, uma vida, educação convincente. Essa sensação de vida na natureza necessita cada vez mais de um design intelectual – e os contos de fadas atendem justamente a essa necessidade da criança. Existe outra raiz dos contos de fadas - esta é a obra da fantasia infantil: sendo um órgão da esfera emocional, a fantasia busca imagens para expressar neles os sentimentos infantis, ou seja, através do estudo das fantasias infantis podemos penetrar no mundo fechado dos sentimentos das crianças.

Os contos de fadas desempenham um papel importante no desenvolvimento harmonioso da personalidade. O que é desenvolvimento harmonioso? Harmonia é uma relação consistente entre todas as partes do todo, sua interpenetração e transições mútuas. Os pontos fortes da personalidade da criança parecem puxar os fracos, elevando-os a níveis mais elevados, forçando todo o sistema complexo - a personalidade humana - a funcionar de forma mais harmoniosa e holística. As ideias e julgamentos morais das pessoas nem sempre correspondem aos seus sentimentos e ações morais. Portanto, não basta apenas saber, entender “na sua cabeça” o que significa ser moral, e também apenas se manifestar a favor das ações morais, é preciso educar a si mesmo e ao seu filho de forma a querer e poder ser um, e essa já é a área dos sentimentos, das experiências, das emoções.

Os contos de fadas ajudam a desenvolver a capacidade de resposta e a bondade na criança e tornam o desenvolvimento emocional e moral da criança controlado e proposital. Por que contos de fadas? Sim, porque a arte e a literatura são a mais rica fonte e estimuladora de sentimentos, de experiências, e precisamente dos sentimentos mais elevados, especificamente humanos (morais, intelectuais, estéticos). Um conto de fadas para uma criança não é apenas ficção, fantasia, é uma realidade especial, a realidade do mundo dos sentimentos. Um conto de fadas expande os limites da vida comum de uma criança; somente na forma de conto de fadas os pré-escolares encontram fenômenos e sentimentos tão complexos como vida e morte, amor e ódio, raiva e compaixão, traição e engano, e assim por diante. A forma de representação desses fenômenos é especial, fabulosa, compreensível para uma criança, e a altura das manifestações, o significado moral, permanecem genuínos, “adultos”.

Portanto, as lições que o conto de fadas dá são lições para a vida toda, tanto para crianças quanto para adultos. Para as crianças, estas são lições morais incomparáveis; para os adultos, são lições em que o conto de fadas revela o seu impacto, por vezes inesperado, na criança.

Ao ouvir os contos de fadas, as crianças simpatizam profundamente com os personagens, têm um impulso interno de ajudar, de ajudar, de proteger, mas essas emoções desaparecem rapidamente, pois não há condições para a sua realização. É verdade que são como uma bateria: carregam a alma com energia moral. É muito importante criar condições, um campo de atividade ativa em que os sentimentos da criança, por ela vivenciados ao ler ficção, encontrem a sua aplicação, para que a criança possa ajudar e realmente simpatizar. Gostaria de chamar a atenção para o imaginário, a profundidade e o simbolismo dos contos de fadas. Os pais muitas vezes se preocupam com a questão do que fazer com os contos de fadas assustadores, se devem lê-los ou não para os filhos. Alguns especialistas sugerem excluí-los completamente do “repertório de leitura” para crianças pequenas. Mas os nossos filhos não vivem sob uma campainha de vidro; nem sempre estão sob a proteção salvadora do pai e da mãe. Eles devem crescer para serem valentes, persistentes e corajosos, caso contrário, simplesmente não serão capazes de defender os princípios do bem e da justiça. Portanto, eles precisam ser ensinados desde cedo, mas de forma gradual e deliberada, a perseverança e determinação, a capacidade de superar seus próprios medos. Sim, as próprias crianças se esforçam para isso - isso é evidenciado pelo “folclore” e pelas histórias assustadoras que crianças em idade pré-escolar e escolar primária escrevem e recontam umas às outras.

Uma criança criada com um conto popular percebe os limites que a imaginação não deve ultrapassar na arte e, ao mesmo tempo, o pré-escolar começa a desenvolver critérios realistas para avaliações estéticas.

Num conto de fadas, especialmente num conto de fadas, muito é permitido. Os personagens podem se encontrar nas situações mais extraordinárias; animais e até objetos inanimados falam e agem como pessoas, e realizam todo tipo de truques. Mas todas essas circunstâncias imaginárias são necessárias apenas para que os objetos revelem suas propriedades verdadeiras e características. Se as propriedades típicas dos objetos e a natureza das ações realizadas com eles forem violadas, a criança declara que o conto de fadas está errado, que isso não acontece. Aqui se revela aquele lado da percepção estética que é importante para o desenvolvimento da atividade cognitiva da criança, pois uma obra de arte não só a apresenta a novos fenômenos, amplia o leque de suas ideias, mas também lhe permite destacar o que é essencial. e característico do assunto.

Uma abordagem realista da ficção de contos de fadas é desenvolvida em uma criança em um determinado estágio de desenvolvimento e somente como resultado da educação. Observações de T.I. Titarenko mostrou que as crianças, sem experiência adequada, muitas vezes estão dispostas a concordar com qualquer ficção. Somente na idade pré-escolar a criança começa a julgar com segurança os méritos de um conto de fadas, com base na plausibilidade dos eventos nele retratados. Crianças em idade pré-escolar ficam tão arraigadas nesta posição realista que começam a amar todos os tipos de “shifters”. Ao rir deles, a criança descobre e aprofunda sua compreensão correta da realidade que o cerca.

Uma criança em idade pré-escolar adora um bom conto de fadas: os pensamentos e sentimentos por ele evocados não desaparecem por muito tempo, manifestam-se em ações subsequentes, histórias, jogos e desenhos infantis.

O que atrai uma criança em um conto de fadas? Como A. N. corretamente aponta. Leontyev, para uma correta compreensão de certos processos mentais privados, é necessário levar em conta a natureza dos motivos que levam a criança a agir, a razão pela qual ela realiza esta operação. Essas questões são muito pouco abordadas na psicologia tradicional. Do ponto de vista, por exemplo, dos psicanalistas, o interesse de uma criança por um conto de fadas se deve a desejos obscuros, anti-sociais, que, devido à proibição dos adultos, não podem se manifestar na vida real e, portanto, buscar satisfação no mundo de construções fantásticas. K. Bühler acredita que em um conto de fadas a criança é atraída por uma sede de algo incomum, antinatural e um desejo primitivo de sensação e milagre.

Esses tipos de teorias estão em conflito com a realidade. A enorme influência da percepção estética devidamente organizada no desenvolvimento espiritual de uma criança reside no fato de que essa percepção não só leva à aquisição de conhecimentos e habilidades individuais, à formação de processos mentais individuais, mas também muda a atitude geral em relação à realidade. , contribui para o surgimento de motivos novos e mais elevados para a atividade da criança .

Na idade pré-escolar, a atividade torna-se mais complexa: o objetivo a que se destina e a finalidade para a qual é realizada já não são idênticos, como eram na primeira infância.

Novos motivos de atividade, formados no curso geral do desenvolvimento de uma criança como resultado da sua educação, tornam possível, pela primeira vez, uma compreensão real das obras de arte e uma compreensão do seu conteúdo ideológico. Por sua vez, a percepção de uma obra de arte influencia o desenvolvimento posterior desses motivos. É claro que uma criança pequena fica cativada pelo colorido das descrições ou pela diversão das situações externas em que os personagens se encontram, mas desde muito cedo também começa a ficar fascinada pelo lado interno e semântico da história. Gradualmente, o conteúdo ideológico de uma obra de arte lhe é revelado.

Uma obra de arte cativa o pré-escolar não só pelo seu lado externo, mas também pelo seu conteúdo interno e semântico.

Se as crianças mais novas não têm consciência suficiente dos motivos da sua atitude para com o personagem e simplesmente declaram que este é bom e aquele é mau, então as crianças mais velhas já justificam as suas avaliações, apontando o significado social desta ou daquela ação. Aqui há uma avaliação consciente não apenas das ações externas, mas também das qualidades internas de uma pessoa, uma avaliação baseada em motivos socialmente significativos.

Para compreender algo, uma criança pré-escolar precisa agir em relação ao objeto cognoscível. A única forma de atividade disponível para uma criança em idade pré-escolar é a ação real. Para se familiarizar com um objeto, uma criança pequena deve pegá-lo, mexer nele e colocá-lo na boca. Para o pré-escolar, além do contato prático com a realidade, também se torna possível a atividade interna da imaginação. Ele pode agir não apenas realmente, mas também mentalmente, não apenas em circunstâncias diretamente percebidas, mas também em circunstâncias imaginárias.

Brincar e ouvir contos de fadas criam condições favoráveis para o surgimento e desenvolvimento da atividade interna do imaginário infantil. Aqui existem, por assim dizer, formas de transição da ação real e real com um objeto para o pensamento sobre ele. Quando uma criança começa a dominar esta forma de atividade, novas possibilidades se abrem para o seu conhecimento. Ele pode compreender e vivenciar uma série de acontecimentos dos quais não participou diretamente, mas que acompanhou por meio de uma narrativa artística. Outras disposições que não chegam à consciência da criança, sendo-lhe apresentadas de forma seca e racional, são por ela compreendidas e tocam-na profundamente quando são revestidas de uma imagem artística. AP mostrou esse fenômeno notavelmente bem. Chekhov na história "Em Casa". O significado moral de um ato, se expresso não na forma de raciocínio abstrato, mas na forma de ações reais e concretas, torna-se acessível à criança desde muito cedo. “O significado educacional das obras de arte”, como B.M. Teplov observa com razão, “é, antes de tudo, que elas oferecem uma oportunidade de entrar “dentro da vida”, de experimentar um pedaço de vida refletido à luz de uma certa visão de mundo. E o mais importante é que no processo desta experiência se criam certas relações e avaliações morais que têm um poder coercitivo incomparavelmente maior do que as avaliações simplesmente comunicadas e assimiladas”.

Capítulo 2. Identificação experimental de características de percepção de ficção por crianças pré-escolares

2.1 Amostra experimental, base e justificativa teórica do experimento

O trabalho experimental foi realizado no MBDOU “Centro de Desenvolvimento Infantil - Jardim de Infância nº 1” Anapa com crianças em idade pré-escolar no valor de 15 pessoas por semana. O conceito teórico da parte experimental do trabalho foi a ligação entre a percepção da ficção e a educação da cultura de comportamento da criança, ou seja, a ideia de que a ficção deveria ser um dos meios mais importantes de educação. É por isso que em todos os programas de desenvolvimento de instituições pré-escolares é dada grande atenção ao trabalho com ficção. Utilizando a ficção como meio de cultivar uma cultura de comportamento, o professor deve prestar especial atenção à seleção de obras, métodos de leitura e condução de conversas sobre obras de ficção, a fim de desenvolver sentimentos humanos e ideias éticas nas crianças, e para transferir estes ideias na vida e nas atividades das crianças (até que ponto os sentimentos são refletidos? crianças despertadas pela arte, nas suas atividades, na sua comunicação com as pessoas ao seu redor).

O objetivo do experimento de verificação foi identificar o nível de desenvolvimento de habilidades de cultura comportamental em crianças em idade pré-escolar.

Definimos as seguintes tarefas:

Conduza uma conversa com os professores;

Converse com as crianças;

Realizar uma pesquisa com os pais;

Observar o comportamento das crianças de uma instituição de ensino pré-escolar;

Desenvolver critérios para o nível de desenvolvimento de habilidades de comportamento cultural em crianças em idade pré-escolar.

2.2 Condução do experimento e análise dos resultados obtidos

Para resolver esses problemas, conversamos com professores e crianças, entrevistamos os pais, observamos o comportamento das crianças e analisamos recomendações metodológicas sobre a questão de incutir uma cultura de comportamento em pré-escolares.

Ao conversar com educadores, procuramos saber se eles usam a ficção em seu trabalho para incutir uma cultura de comportamento nas crianças.

Em conversa com os professores, descobrimos que eles consideram importante e necessário trabalhar para incutir uma cultura de comportamento nas crianças do jardim de infância. A ficção é considerada um dos principais meios de incutir uma cultura de comportamento. Eles facilmente deram exemplos de contos de fadas, histórias e ditados usados para incutir uma cultura de comportamento (por exemplo, “A Palavra Mágica” de Oseeva, “As Aventuras de Dunno e Seus Amigos” de Nosov, etc.).

Assim, com base na conversa, podemos concluir que os educadores compreendem o significado e a importância de incutir uma cultura de comportamento nos pré-escolares e utilizam obras de ficção em seu trabalho.

Realizamos uma pesquisa com os pais. A análise dos dados mostra que os pais entendem a cultura comportamental de forma restrita - principalmente como a capacidade de se comportar em locais públicos. Estão em curso trabalhos para promover uma cultura de comportamento na família, mas os pais utilizam uma gama limitada de meios. Em particular, ninguém mencionou o exemplo pessoal como meio de incutir uma cultura de comportamento. Todos os pais lêem obras de ficção para os filhos, mas alguns não percebem a sua importância para incutir uma cultura de comportamento nas crianças.

Uma conversa com as crianças mostrou que todas as crianças se consideram cultas. Porém, para eles, ser culto significa dizer olá nas reuniões, ser educado no trato com os mais velhos. Apenas uma criança disse que pessoa culta é aquela que fala educadamente com adultos e colegas, tem boa aparência e sabe se comportar em locais públicos, à mesa. Ou seja, as crianças não compreendem totalmente o conceito de “cultural” e devemos continuar a trabalhar nesse sentido.

Observámos também o comportamento das crianças, nomeadamente a sua cultura de comunicação, cultura de atividade, competências culturais e higiénicas e cultura de relacionamento.

Por competências culturais e higiénicas entendemos ações relacionadas com a manutenção da limpeza e da ordem. Vamos dividi-los aproximadamente em quatro tipos: habilidades de higiene pessoal, habilidades de cultura alimentar, habilidades de cuidado com as coisas e habilidades para manter a ordem e a limpeza no ambiente.

A observação mostrou que a maioria das crianças lava as mãos sozinhas, sem aviso do professor, depois de uma caminhada ou antes de comer. À mesa, as crianças sentam-se com cuidado, não fazem barulho, apenas duas crianças conversam durante as refeições e se voltam para as outras crianças. Depois de uma caminhada, nem todas as crianças dobram suas roupas com cuidado: a maioria das crianças só faz isso depois de um lembrete da professora, e Katya Ch. se recusa a arrumar o armário. Muitas crianças não manuseiam livros, coisas, brinquedos com cuidado, jogam fora e não os colocam de volta no lugar. Somente após repetidos pedidos da professora é que as crianças restauram a ordem na sala do grupo, na área do jardim de infância.

Por cultura da comunicação entendemos a totalidade das qualidades socialmente significativas formadas de uma pessoa que determinam o modo de sua existência e a capacidade de fazer mudanças na realidade.

Todas as crianças, sem exceção, cumprimentam e se despedem dos adultos e usam formas educadas de tratamento, como “por favor” e “obrigado”. No entanto, metade das crianças não utiliza estas competências de comunicação entre pares. Algumas crianças não consideram necessário cumprimentar as crianças do grupo ou dirigir-se a elas educadamente. Deve-se notar que as crianças se dirigem umas às outras pelo nome e não se xingam.

Observamos a cultura da atividade durante as aulas, nas brincadeiras e na realização dos trabalhos.

As crianças preparam o equipamento necessário para a aula - pegam canetas, blocos de notas, etc., limpam o local de trabalho depois da aula. Contudo, a maioria das crianças faz isso com relutância, obedecendo às exigências do professor. Matvey Sh., Vlad K. e Matvey A. ficam felizes em ajudar o professor a limpar o grupo depois das aulas, por exemplo, lavar copos e pincéis depois de desenhar, limpar tábuas de plasticina, etc. As crianças desejam atividades interessantes e significativas. Eles sabem como selecionar o material do jogo de acordo com o plano do jogo.

Observando a cultura dos relacionamentos, descobrimos o seguinte. As crianças nem sempre obedecem às exigências do professor. Matvey A. e Anya P. frequentemente interrompem o professor e interferem na conversa dos adultos. Nas brincadeiras, as crianças conseguem negociar ações conjuntas e resolver situações de conflito, muitas vezes sem a participação de um professor. As crianças não brigam se surgirem questões polêmicas, muitas discutem a situação e chegam a uma opinião comum, só às vezes recorrendo à ajuda de um adulto para resolver o conflito.

Porém, as crianças não gostam de compartilhar brinquedos e não cedem nem mesmo a pedido da professora. Ao mesmo tempo, ficam ofendidos quando outra criança não lhes dá algo, condenam o seu comportamento, apesar de eles próprios se comportarem da mesma forma.

As crianças vêm ajudar-se umas às outras sem o lembrete do professor: oferecem a mão se alguém cair, ajudam a abotoar um casaco, trazem um objecto pesado, etc.

Nível baixo - a criança sabe manter em ordem o local onde trabalha, estuda, brinca, mas não tem o hábito de terminar o trabalho que iniciou; nem sempre trata brinquedos, coisas, livros com cuidado. A criança não tem interesse em atividades significativas. A criança muitas vezes negligencia as regras de higiene. Ao se comunicar com adultos e colegas, ele se comporta à vontade e nem sempre usa vocabulário e padrões de tratamento adequados. Não sabe resolver conflitos de forma construtiva sem levar em conta os interesses de um colega. Não sabe negociar ações conjuntas. Recusa-se a ajudar um adulto ou outra criança.

Nível médio - as crianças têm o hábito pronunciado de terminar o que começam; trate brinquedos, coisas, livros com cuidado. As crianças já estão conscientemente interessadas em novidades e são mais ativas nas aulas. No processo de comunicação com os adultos, as crianças baseiam-se no respeito, no contato amigável e na cooperação, mas isso nem sempre se manifesta na comunicação com os pares. As crianças são mais independentes, possuem um bom vocabulário, o que as ajuda a expressar seus pensamentos e emoções. Procuram sempre cumprir os requisitos de higiene: monitoram o asseio, a manutenção do rosto, das mãos, do corpo, do penteado, das roupas, dos sapatos, etc. As crianças tentam resolver o conflito ouvindo a opinião da outra criança, mas continuando a insistir por conta própria. As crianças nem sempre conseguem chegar a acordo sobre ações conjuntas; preferem que os outros aceitem o seu ponto de vista, mas por vezes cedem. Ajudar outras crianças ou adultos a pedido do professor, sem demonstrar iniciativa independente.

Ao identificar o nível de desenvolvimento de competências culturais e higiénicas, prestámos atenção se as crianças estão bem vestidas, se lavam as mãos e o fazem sozinhas ou a pedido do professor. Observamos se as crianças tratavam livros, coisas e brinquedos com cuidado.

Ao determinar o nível de cultura comunicacional, observamos como a criança se comporta durante uma conversa, quais formas de tratamento ela utiliza e se sabe ouvir seu interlocutor.

Ao determinar o nível de desenvolvimento de uma cultura de atividade, prestamos atenção em como a criança organiza seu local de trabalho, o tempo, se ela faz a limpeza e que tipos de atividades prefere praticar.

Ao identificar o nível de cultura das relações, prestamos atenção, em primeiro lugar, à forma como a criança interage com outras crianças e adultos, acorda ações conjuntas, resolve situações de conflito e se cumpre as normas de comportamento cultural.

Para identificar o nível de desenvolvimento das habilidades de comportamento cultural de cada criança, foi introduzida uma escala em pontos de 1 a 5:

Nível baixo;

3 – nível médio;

5 - alto nível.

Os resultados são apresentados na Tabela 1.

A análise dos resultados da tabela mostrou que 46% das crianças apresentam um alto nível de desenvolvimento de habilidades de comportamento cultural, 46% têm um nível médio e apenas 1 criança (que representa 6% do número de crianças) tem um nível baixo.

A tabela também mostra que as crianças têm a cultura de relacionamento com os pares mais desenvolvida e a cultura de atividade menos desenvolvida.

Assim, os resultados do trabalho experimental permitiram identificar indiretamente as características e o nível de completude da percepção da ficção em crianças pré-escolares.

Conclusão

As crianças devem derivar ideias estéticas e especialmente morais (éticas) das obras de arte.

KD Ushinsky disse que uma criança não apenas aprende sons convencionais ao estudar sua língua nativa, mas bebe vida espiritual e força do seio nativo de sua língua nativa. É preciso confiar plenamente nas capacidades educativas de um texto literário.

A percepção de uma obra de arte é um processo mental complexo. Pressupõe a capacidade de reconhecer e compreender o que está representado; mas este é apenas um ato cognitivo. Uma condição necessária para a percepção artística é a coloração emocional do que é percebido, a expressão da atitude em relação a isso (B.M. Teplov, P.M. Yakobson, A.V. Zaporozhets, etc.).

A.V. Zaporozhets observou: "... a percepção não se resume a uma declaração passiva de certos aspectos da realidade, mesmo os muito importantes e significativos. Requer que quem percebe de alguma forma entre nas circunstâncias retratadas e tome parte mentalmente nas ações."

Os julgamentos de valor dos pré-escolares ainda são primitivos, mas indicam o surgimento da capacidade não apenas de sentir o belo, mas também de apreciá-lo. Ao perceber obras de arte, é importante não apenas a atitude geral em relação a toda a obra, mas também a natureza da atitude, a avaliação que a criança faz dos personagens individuais.

O conhecimento de uma criança com a ficção começa com a arte popular oral - canções infantis, canções, depois ela começa a ouvir contos de fadas. Humanidade profunda, orientação moral extremamente precisa, humor vivo, linguagem figurativa são as características dessas miniaturas folclóricas. Por fim, a criança lê contos de fadas originais, histórias acessíveis a ela.

As pessoas são professores insuperáveis da fala infantil. Em nenhuma outra obra, exceto nas folclóricas, existe um arranjo tão pedagogicamente ideal de sons difíceis de pronunciar, uma combinação tão cuidadosa de uma série de palavras que pouco diferem umas das outras no som (“se houvesse um som de lábios rombos touro, um touro de lábios cegos, o touro tinha lábios estúpidos”). O humor sutil das canções de ninar, das provocações e das rimas é um meio eficaz de influência pedagógica, uma boa “cura” para a teimosia, os caprichos e o egoísmo.

Uma viagem ao mundo de um conto de fadas desenvolve a imaginação das crianças e as incentiva a escrever. As crianças educadas nos melhores exemplos literários do espírito da humanidade mostram-se justas nas suas histórias e contos de fadas, protegendo os ofendidos e fracos e punindo os maus.

Para crianças em idade pré-escolar, a professora lê principalmente de cor (rimas, poemas, histórias, contos de fadas). Apenas obras em prosa (contos de fadas, contos, histórias) são contadas. Portanto, uma parte importante da formação profissional é memorizar obras de ficção destinadas à leitura infantil, desenvolvendo habilidades de leitura expressivas - uma forma de transmitir toda a gama de emoções, desenvolvendo e melhorando os sentimentos da criança.

É importante formar nas crianças uma avaliação correta dos personagens de uma obra de arte. As conversas podem fornecer assistência eficaz nesse sentido, especialmente por meio de perguntas problemáticas. Eles levam a criança a compreender a “segunda”, verdadeira face dos personagens, antes escondida deles, os motivos de seu comportamento, e a reavaliá-los de forma independente (no caso de uma avaliação inicial inadequada).

E.A. Fleurina notou a ingenuidade da percepção das crianças - as crianças não gostam de um final ruim, o herói deve ter sorte, as crianças não querem que nem um rato estúpido seja comido por um gato. A percepção artística se desenvolve e melhora ao longo da idade pré-escolar.

A percepção das obras de arte por um pré-escolar será mais profunda se ele aprender a ver os meios elementares de expressividade utilizados pelo autor para caracterizar a realidade retratada (cor, combinações de cores, forma, composição, etc.).

O objetivo da educação literária para pré-escolares, segundo S.Ya. Marshak na formação do futuro de um grande e talentoso escritor, uma pessoa culta e educada. As tarefas e o conteúdo da introdução são determinados com base no conhecimento das características de percepção e compreensão das obras literárias e são apresentados no programa do jardim de infância.

Os resultados obtidos na parte prática do trabalho ajudarão educadores e pais a ajustar a direção da influência pedagógica sobre as crianças de uma instituição pré-escolar experimental.

Bibliografia

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Yashina V.I. Algumas características do desenvolvimento do vocabulário de crianças do quinto ano de vida (com base no material de familiarização com o trabalho de adultos): resumo. dis. Ph.D. ped. Ciências, - M., 1975. - 72 p.

. #"centro"> Anexo 1

Tabela 1. Resultados do experimento de verificação para identificar o nível de desenvolvimento de habilidades de comportamento cultural em crianças em idade pré-escolar

F.I. criançaHabilidades culturais e higiênicasCultura da comunicaçãoCultura da atividadeCultura dos relacionamentos. Pontuação média Nível com adultos com crianças com adultos com crianças Matvey A. 3111131,7 Avg. Katya Ch. 1211121.3 Baixo. Matvey Sh.4433443.7Avg. Elina I. 5553454.5Alto. Sonya Zh.3433443.5Avg. Marcel K. 4543444Alto. Vadim S. 2332332.7Avg. Vlad K. 1221332Avg. Danil K. 5443454.2Alto. Anya P. 4224333Avg. Alena S. 4442443.7Avg. Styopa Z. 4543454.2Alto. Styopa E. 4543343.9Avg. Arthur B. 5554554.8Alto. Polina Ya.4444444Alto. Qua. pontuação3,53,73,32,73,43,93,4

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Descrição da apresentação por slides individuais:

1 diapositivo

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PERCEPÇÃO DE FICÇÃO E FOLCLORE Conteúdo das atividades educativas Elaborado pelo professor v.k. Bashlykova I.Yu. INTRODUÇÃO DO GEF

2 slides

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A percepção da ficção e do folclore é um dos tipos de atividades que garantem o desenvolvimento em todas as áreas educativas, e alguns dos problemas que este tipo de atividade resolverá diretamente, e outros, apenas sob certas condições. A percepção da ficção e do folclore contribui para a apropriação das normas e valores morais e morais aceitos na sociedade.

3 slides

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Percepção de ficção e folclore pensamento memória imaginação atenção sensações e emoções Proporciona desenvolvimento em todas as áreas educacionais Desenvolvimento artístico e estético Desenvolvimento da fala Desenvolvimento social e comunicativo Desenvolvimento cognitivo Desenvolvimento físico

4 slides

Descrição do slide:

Percepção da ficção e do folclore Lado técnico Lado semântico Compreensão do texto emoções, imaginação, compreensão lógica Processo criativo olhar um livro ler o texto discutir o que foi lido Reprodução e compreensão

5 slides

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Lado técnico LEITURA DE FICÇÃO NO JARDIM DE INFÂNCIA: Etapas da atividade de leitura Técnicas metodológicas Exame de um livro a) discussão do título do texto, ilustrações b) conversa (quais dúvidas surgiram?) c) o resultado principal é a vontade de ler o livro Leitura um livro lendo um texto por adultos em modo de leitura lenta tarefa: para ajudar os jovens leitores a “entrar” no texto, o importante é: a natureza da leitura do texto, leitura primária Discussão sobre o que leram a) convidar as crianças a contarem brevemente o que o texto é sobre b) brincar de “verdade - falso” c) convidá-los a expressar sua atitude em relação ao que lêem por meio de cores e gestos, expressões faciais Reprodução e compreensão do que foi lido por meio de especial. tarefas a) você pode encenar a história pessoalmente b) desenhar um “desenho animado” (com a ajuda de um adulto) c) oferecer uma recontagem usando ilustrações, narração livre d) texto poético: recitação, leitura coral e) completar uma tarefa em especial. livro didático manual “Nossos livros” O.V. Chindilova, A.V. Badenova

6 slides

Descrição do slide:

O lado semântico Formação de áreas de atividade de leitura: Áreas de atividade de leitura Idade das crianças Métodos e técnicas de trabalho Esfera emocional: a partir dos 2 anos Leitura expressiva, canto conjunto, comparação de uma obra literária com outros tipos de arte, revitalização de impressões pessoais por associação com o texto, etc. A esfera da imaginação reconstrutiva e criativa: dos 4 aos 5 anos Desenho, recontagem criativa, dramatização, confecção de mapas, diagramas, maquetes, figurinos, etc. A esfera da reação à forma artística: dos 5 aos 6 anos Uma história sobre um herói, um acontecimento, uma discussão das ações do herói, uma recontagem seletiva , fazer perguntas sobre o texto, responder perguntas, etc. Esfera de reação à forma artística: de 6 a 7 anos Observação de gravação sonora, ritmo, rima

7 slides

Descrição do slide:

O lado semântico da estrutura da atividade de leitura: O principal critério para a escolha de métodos e técnicas na organização da atividade infantil de percepção da ficção e do folclore é um guia para a esfera mais ativa da atividade de leitura em uma determinada faixa etária e para as tarefas de um determinado estágio de atividade. Estágio motivacional: Inclusão de motivos, objetivos de formação Estágio de pesquisa orientativa: previsão e planejamento Estágio de atuação: influenciar emoções, ativar a imaginação, processamento semântico do texto Estágio reflexivo: registrar emoções, o significado do texto, criatividade

8 slides

Descrição do slide:

Desenvolvimento artístico e estético A criança desenvolve ideias elementares sobre vários tipos de arte: Música: A criança expressa uma atitude em relação ao herói ou enredo através da música, da dança Artes plásticas: A criança ilustra um conto de fadas ou examina ilustrações do texto Teatro: A criança dramatiza o trabalho PROFESSOR: Apresenta à criança a percepção do texto por meio do diálogo e da leitura comentada; Cria condições para o desenvolvimento de pré-requisitos para a percepção e compreensão valor-semântica das obras; Forma ideias elementares sobre vários tipos de arte; Estimula a empatia pelos personagens das obras de arte; Cria condições para a formação de uma atitude estética em relação ao mundo envolvente descrita na obra

Diapositivo 9

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Desenvolvimento da fala Desenvolve-se o discurso dialógico e monólogo coerente e gramaticalmente correto da criança; A criança domina a fala como meio de comunicação; Desenvolve-se a cultura sonora e entoacional da fala e da audição fonêmica da criança; A atividade analítico-sintética sólida é formada como um pré-requisito para a criança aprender a ler e escrever; Forma-se uma compreensão elementar da literatura infantil e seus gêneros; Forma-se uma percepção auditiva do texto e, na fase reflexiva, as crianças reproduzem (encenam) a obra, etc. PROFESSOR: Apresenta às crianças conversas sobre temas espirituais e morais; Estimula a atividade da fala baseada em obras literárias e folclore; Ensina as crianças a confiar na experiência pessoal (situações reais de comunicação infantil); Apresenta às crianças a cultura do livro (olhando um livro)

10 slides

Descrição do slide:

Desenvolvimento social e comunicativo PROFESSOR: Chama a atenção da criança para o significado das ações dos heróis da obra (a criança experimenta o papel do personagem, avalia suas ações, imita-o); Promove o desenvolvimento da capacidade de resposta emocional e da empatia; Desenvolve a capacidade de comunicar e interagir com pares e adultos; Promove o desenvolvimento da autorregulação e da independência.A criança desenvolve uma atitude de respeito e um sentimento de pertença à sua família, pequena pátria e pátria; A criança desenvolve ideias sobre os valores socioculturais do nosso povo, sobre as tradições e feriados domésticos e sobre a continuidade das gerações; A criança desenvolve habilidades de comunicação e interação com adultos e pares e desenvolve prontidão para atividades conjuntas; As regras de comportamento seguro na vida cotidiana, na sociedade e na natureza são reforçadas

De acordo com a Norma Educacional Estadual Federal, a educação pré-escolar pressupõe familiaridade com a cultura do livro, literatura infantil e compreensão auditiva de textos de diversos gêneros da literatura infantil. A condição mais importante para a implementação desta tarefa é o conhecimento das características de percepção dos pré-escolares relacionadas à idade, neste caso, a percepção de obras de ficção.

Aos 3-4 anos (grupo júnior) as crianças entendem principais fatos do trabalho, capture a dinâmica dos eventos. No entanto, a compreensão do enredo é muitas vezes fragmentada. É importante que a sua compreensão esteja ligada à experiência pessoal direta. Se a narrativa não evoca neles nenhuma ideia visual e não é familiar por experiência pessoal, então, por exemplo, Kolobok pode ser mais incompreensível para eles do que o ovo de ouro do conto de fadas “Galinha Ryaba”.
As crianças são melhores compreender o início e o fim do trabalho. Eles serão capazes de imaginar o próprio herói e sua aparência se um adulto lhes oferecer uma ilustração. No comportamento do herói eles eles só veem ações, mas não perceba seus motivos ocultos para ações e experiências. Por exemplo, eles podem não entender os verdadeiros motivos de Masha (do conto de fadas "Masha e o Urso") quando a garota se escondeu na caixa. A atitude emocional das crianças em relação aos personagens da obra é claramente expressa.

As características da percepção de uma obra literária por crianças em idade pré-escolar determinam tarefas:
1. Enriquecer a experiência de vida das crianças com os conhecimentos e impressões necessários à compreensão de uma obra literária.
2. Ajudar a correlacionar experiências infantis existentes com os fatos de uma obra literária.
3. Ajude a estabelecer as conexões mais simples no trabalho.
4. Ajude a ver as ações mais marcantes dos heróis e avaliá-las corretamente.

Aos 4-5 anos (grupo intermediário) a experiência de conhecimento e relacionamentos das crianças é enriquecida, a gama de ideias específicas está se expandindo. Pré-escolares fáceis estabelecer relações simples de causa e efeito na trama. Eles podem isolar o principal em uma sequência de ações. No entanto, as intenções ocultas dos heróis ainda não são claras para as crianças.
Concentrando-se em sua experiência e conhecimento das normas comportamentais, na maioria das vezes eles fazem uma avaliação correta das ações do herói, mas destacar apenas ações simples e compreensíveis. Os motivos ocultos dos personagens ainda são esquecidos.
A atitude emocional em relação ao trabalho nesta idade é mais contextual do que a das crianças de 3 anos.

Tarefas:
1. Desenvolver a capacidade de estabelecer diversas relações de causa e efeito numa obra.
2. Chame a atenção das crianças para as diversas ações do herói.
3. Desenvolver a capacidade de ver motivos simples e abertos para as ações dos heróis.
4. Incentive as crianças a determinarem sua atitude emocional em relação ao herói e a motivá-lo.

Aos 5-6 anos (grupo sênior) As crianças estão mais atentas ao conteúdo da obra e ao seu significado. A percepção emocional é menos pronunciada.
Crianças são capazes de compreender eventos que não estavam em sua experiência direta. Eles são capazes de estabelecer diversas conexões e relacionamentos entre os personagens da obra. As mais populares são as obras “longas” – “The Golden Key” de A. Tolstoy, “Cippolino” de D. Rodari, etc.
A consciência aparece interesse pela palavra do autor, a percepção auditiva se desenvolve. As crianças levam em consideração não apenas as ações e ações do herói, mas também suas experiências e pensamentos. Ao mesmo tempo, os pré-escolares mais velhos sentem empatia pelo herói. A atitude emocional baseia-se na caracterização do herói da obra e é mais adequada à intenção do autor.

Tarefas:
1. Incentivar as crianças a estabelecerem diversas relações de causa e efeito na trama da obra.
2. Desenvolver a capacidade de analisar não só as ações das personagens, mas também as suas experiências.
3. Forme uma atitude emocional consciente em relação aos personagens da obra.
4. Chame a atenção das crianças para o estilo linguístico da obra e as técnicas do autor para apresentar o texto.

Aos 6-7 anos (grupo preparatório) os pré-escolares começam a compreender o trabalho não apenas no nível de estabelecimento de relações de causa e efeito, mas também entender as implicações emocionais. As crianças veem não apenas as diversas ações do herói, mas também destacam sentimentos externos pronunciados. A relação emocional com os personagens fica mais complicada. Não depende de um único ato brilhante, mas de levar em conta todas as ações ao longo da trama. As crianças podem não apenas ter empatia pelo herói, mas também considerar os acontecimentos do ponto de vista do autor da obra.

Tarefas:
1. Enriquecer a experiência literária dos pré-escolares.
2. Desenvolver a capacidade de perceber a posição do autor numa obra.
3. Ajude as crianças a compreender não apenas as ações dos heróis, mas também a penetrar em seu mundo interior, a ver os motivos ocultos de suas ações.
4. Promover a capacidade de perceber o papel semântico e emocional de uma palavra numa obra.

Conhecer as características etárias da percepção das crianças sobre uma obra literária permitirá ao professor desenvolver o conteúdo da educação literária e com base nela para implementar as tarefas da área educacional "Desenvolvimento da fala".

Queridos professores! Se você tiver dúvidas sobre o tema do artigo ou tiver dificuldades em trabalhar nesta área, escreva para

Características da percepção da ficção por pré-escolares

De acordo com a Norma Educacional Estadual Federal para educação pré-escolar desenvolvimento da fala envolve familiaridade com a cultura do livro, literatura infantil e compreensão auditiva de textos de vários gêneros de literatura infantil. A condição mais importante para a implementação desta tarefa é o conhecimento das características de percepção dos pré-escolares relacionadas à idade, neste caso, a percepção de obras de ficção. Aos 3-4 anos (grupo júnior) as crianças entendem principais fatos do trabalho, capture a dinâmica dos eventos. No entanto, a compreensão do enredo é muitas vezes fragmentada. É importante que a sua compreensão esteja ligada à experiência pessoal direta. Se a narrativa não evoca neles nenhuma ideia visual e não é familiar por experiência pessoal, então, por exemplo, Kolobok pode ser mais incompreensível para eles do que o ovo de ouro do conto de fadas “Galinha Ryaba”.
As crianças são melhores compreender o início e o fim do trabalho. Eles serão capazes de imaginar o próprio herói e sua aparência se um adulto lhes oferecer uma ilustração. No comportamento do herói eles eles só veem ações, mas não perceba seus motivos ocultos para ações e experiências. Por exemplo, eles podem não entender os verdadeiros motivos de Masha (do conto de fadas "Masha e o Urso") quando a garota se escondeu na caixa. A atitude emocional das crianças em relação aos personagens da obra é claramente expressa. As características da percepção de uma obra literária por crianças em idade pré-escolar determinam tarefas:
1. Enriquecer a experiência de vida das crianças com os conhecimentos e impressões necessários à compreensão de uma obra literária.
2. Ajudar a correlacionar experiências infantis existentes com os fatos de uma obra literária.
3. Ajude a estabelecer as conexões mais simples no trabalho.
4. Ajude a ver as ações mais marcantes dos heróis e avaliá-las corretamente. Aos 4-5 anos (grupo intermediário) a experiência de conhecimento e relacionamentos das crianças é enriquecida, a gama de ideias específicas está se expandindo. Pré-escolares fáceis estabelecer relações simples de causa e efeito na trama. Eles podem isolar o principal em uma sequência de ações. No entanto, as intenções ocultas dos heróis ainda não são claras para as crianças.
Concentrando-se em sua experiência e conhecimento das normas comportamentais, na maioria das vezes eles fazem uma avaliação correta das ações do herói, mas destacar apenas ações simples e compreensíveis. Os motivos ocultos dos personagens ainda são esquecidos.
A atitude emocional em relação ao trabalho nesta idade é mais contextual do que a das crianças de 3 anos. Tarefas:
1. Desenvolver a capacidade de estabelecer diversas relações de causa e efeito numa obra.
2. Chame a atenção das crianças para as diversas ações do herói.
3. Desenvolver a capacidade de ver motivos simples e abertos para as ações dos heróis.
4. Incentive as crianças a determinarem sua atitude emocional em relação ao herói e a motivá-lo. Aos 5-6 anos (grupo sênior) As crianças estão mais atentas ao conteúdo da obra e ao seu significado. A percepção emocional é menos pronunciada.
Crianças são capazes de compreender eventos que não estavam em sua experiência direta. Eles são capazes de estabelecer diversas conexões e relacionamentos entre os personagens da obra. As mais queridas são as obras “longas” - “The Golden Key” de A. Tolstoy, “Cippolino” de D. Rodari, etc.
A consciência aparece interesse pela palavra do autor, a percepção auditiva se desenvolve. As crianças levam em consideração não apenas as ações e ações do herói, mas também suas experiências e pensamentos. Ao mesmo tempo, os pré-escolares mais velhos sentem empatia pelo herói. A atitude emocional baseia-se na caracterização do herói da obra e é mais adequada à intenção do autor. Tarefas:
1. Incentivar as crianças a estabelecerem diversas relações de causa e efeito na trama da obra.
2. Desenvolver a capacidade de analisar não só as ações das personagens, mas também as suas experiências.
3. Forme uma atitude emocional consciente em relação aos personagens da obra.
4. Chame a atenção das crianças para o estilo linguístico da obra e as técnicas do autor para apresentar o texto. Aos 6-7 anos (grupo preparatório) os pré-escolares começam a compreender o trabalho não apenas no nível de estabelecimento de relações de causa e efeito, mas também entender as implicações emocionais. As crianças veem não apenas as diversas ações do herói, mas também destacam sentimentos externos pronunciados. A relação emocional com os personagens fica mais complicada. Não depende de um único ato brilhante, mas de levar em conta todas as ações ao longo da trama. As crianças podem não apenas ter empatia pelo herói, mas também considerar os acontecimentos do ponto de vista do autor da obra. Tarefas:
1. Enriquecer a experiência literária dos pré-escolares.
2. Desenvolver a capacidade de perceber a posição do autor numa obra.
3. Ajude as crianças a compreender não apenas as ações dos heróis, mas também a penetrar em seu mundo interior, a ver os motivos ocultos de suas ações.
4. Promover a capacidade de perceber o papel semântico e emocional de uma palavra numa obra. Conhecer as características etárias da percepção das crianças sobre uma obra literária permitirá ao professor desenvolver o conteúdo da educação literária e com base nela para implementar as tarefas da área educacional "Desenvolvimento da fala".

Margarita Mozolina
Consulta para professores “A percepção das crianças sobre a ficção”

Tarefas:

1. Apresente professores então, que, de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal para Educação Complementar na área educacional « Artisticamente- desenvolvimento estético" a direção ";

2. Determine qual a diferença entre essa direção na área educacional « Artisticamente- desenvolvimento estético" de "Desenvolvimento da fala";

3. Considerar os princípios básicos da formação das crianças, condições para;

4. Apresentar a estrutura das atividades educativas, métodos de introdução das crianças ficção.

Desempenho:

Em 17 de outubro de 2013, entrou em vigor a Norma Educacional Estadual Federal. De acordo com o qual o programa educativo básico assume uma abordagem integral, garantindo o desenvolvimento das crianças em cinco programas educativos complementares áreas:

Desenvolvimento social e comunicativo

Desenvolvimento cognitivo

Desenvolvimento da fala

Desenvolvimento físico

artisticamente- desenvolvimento estético

Esta associação metodológica é dedicada aos problemas artisticamente– desenvolvimento estético de crianças pré-escolares.

Hoje vamos abordar uma das áreas artisticamente- desenvolvimento estético – “ Percepção infantil sobre obras de ficção».

Chamo a atenção para o fato de que a introdução de crianças em idade pré-escolar na creche literatura também é visível no campo educacional "Desenvolvimento da fala". Nossa tarefa com você Hoje: entenda quais são suas diferenças.

Extraído do Padrão Educacional do Estado Federal

O desenvolvimento da fala inclui o domínio da fala como meio de comunicação e

cultura; enriquecimento do vocabulário ativo; desenvolvimento de comunicação,

discurso dialógico e monólogo gramaticalmente correto;

desenvolvimento da criatividade da fala; desenvolvimento de som e entonação

cultura da fala, audição fonêmica; conhecimento da cultura do livro, infantil literatura, compreensão auditiva de textos de diversos gêneros para crianças literatura; formação de atividade analítico-sintética sólida como pré-requisito para aprender a ler e escrever.

Extraído do Padrão Educacional do Estado Federal

Artisticamente- o desenvolvimento estético pressupõe o desenvolvimento dos pré-requisitos de valor e semântica percepção e compreensão das obras de arte (verbal, musical, visual, mundo natural; a formação de uma atitude estética em relação ao mundo circundante; a formação de ideias elementares sobre os tipos de arte; percepção musical, ficção, folclore; estimulando a empatia pelos personagens trabalhos de arte; implementação de atividades criativas independentes de crianças (visuais, modelo construtivo, musicais, etc.).

Infantil literatura é artística, científico artístico e trabalhos científicos populares escritos especificamente para crianças - da pré-escola ao ensino médio.

Com base na definição, fica claro que ficção- este é um dos tipos de crianças literatura.

Portanto, preste atenção nos cartões que lhe são oferecidos, nos quais as tarefas estão destacadas. Definir, quais deles na sua opinião pertencem à seção « Percepção de ficção»

Apresente a cultura do livro

Estimule a empatia pelos personagens trabalhos de arte

Desenvolver a capacidade de compreensão auditiva de textos de diferentes gêneros para crianças literatura

Cultive o gosto literário e artístico, a capacidade de compreender o clima de uma obra, de sentir a musicalidade, a sonoridade e o ritmo dos textos poéticos; beleza, imagética e expressividade da linguagem dos contos e histórias de fadas.

Cultive o interesse por textos literários, vontade de ouvi-los

Aprenda a recontar sozinho trabalho literário, reproduzir texto baseado em ilustrações

Para apoiar o desejo das crianças de refletirem as suas impressões sobre as obras que ouviram, literário heróis e eventos em diferentes formas atividade artística: em desenhos, confecção de figurinhas e elementos de decoração para jogos teatrais, em jogos de dramatização.

Palavras-chave em tarefas – gosto artístico, sentimentos, expressividade, beleza, etc.

Não é por acaso que esta direção se refere a artisticamente– desenvolvimento estético. Ficção- um meio poderoso e eficaz de mental, moral e estético criando filhos, o que tem um enorme impacto no seu desenvolvimento. Enriquece emoções estimula a imaginação, dá à criança excelentes exemplos de russo linguagem literária.

Com o livro, a criança aprende muitas palavras e expressões figurativas novas, sua fala é enriquecida com vocabulário emocional e poético. Literatura ajuda as crianças a expressarem sua atitude em relação ao que ouviram, usando comparações, metáforas, epítetos e outros meios de expressão figurativa.

Função educativa da ficção realizada de forma especial, inerente apenas à arte - pela força da influência imagem artística.

Ficção cria um ambiente emocional no qual a unidade orgânica das experiências estéticas e morais enriquece e desenvolve espiritualmente a personalidade da criança. Gradualmente, as crianças desenvolvem uma atitude seletiva em relação obras literárias, é formado gosto artístico.

Princípios básicos de formação em crianças percepção da ficção

Construção de atividades educativas baseadas nas características individuais de cada criança, nas quais a própria criança se torna ativa na escolha do conteúdo de sua educação. Na seleção artístico os textos levam em consideração preferências e características professores e crianças.

Apoiando iniciativas de crianças em idade pré-escolar

Adequação da idade da pré-escola Educação: conformidade das condições, requisitos, métodos com a idade e características de desenvolvimento das crianças.

Cooperação entre a organização e a família. Criação sobre ficção projetos infantis-pais envolvendo diversos tipos de atividades, durante os quais são criados produtos integrais na forma de livros caseiros, exposições de artes plásticas, layouts, cartazes, mapas e diagramas, roteiros para questionários, atividades de lazer, festas infantis, etc.

Criando condições para percepção infantil da ficção

De acordo com os Padrões Educacionais Estaduais Federais para subsidiárias, uma série de condições:

Garantir o pleno desenvolvimento da personalidade das crianças em todas as áreas educativas tendo como pano de fundo o seu bem-estar emocional;

Fornecimento psicológico - condições pedagógicas(adequado à idade, formação e apoio à autoestima positiva, confiança nas próprias capacidades e habilidades)

Criação de um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento.

Percepção infantil da ficção– uma abordagem baseada em atividades que envolve atividades conjuntas e independentes das crianças. As atividades conjuntas são divididas em aspectos educacionais e de segurança. Gostaria de me deter mais detalhadamente nas atividades educativas e observar o fato de reestruturar o estilo de comportamento professor. Professoré um parceiro - sempre um participante igual e está associado a respeito mútuo das crianças

Estrutura educacional Atividades:

1. O início é aberto, livre (uma bola foi trazida para o corredor, seguiram as setas, professor retirou-se para o computador, atraindo a atenção das crianças)

2. Criando um problema, motivação

Idade mais jovem:

Uma história sobre algo acontecendo com alguns personagens (avô e mulher choram, o pãozinho rolou ou um ovo quebrou, etc.)

Perguntar às crianças se elas concordam em fornecer a assistência necessária

Idoso:

A necessidade de criar motivação para o jogo permanece - o principal não são os personagens, mas os enredos (entregue a carta - o próprio personagem não está lá, mas há uma carta)

Grupo preparatório:

Situação problemática - é preciso resolver um problema, mas não há conhecimento suficiente, a própria criança deve obtê-lo. (é necessário criar um projeto para o site)

3. Encontrar uma saída para este problema e resolvê-lo;

4. Reflexão;

5. Perspectiva futura.

Métodos de familiarização ficção:

verbal, visual e prático

Pergunta para os ouvintes: O que você acha que pertence aos métodos verbais? (respostas)

Método verbal:

A leitura funciona,

Dúvidas sobre o conteúdo das obras,

Recontagem de obras,

Aprendendo de coração,

Conversa sobre o trabalho,