Гражданское образование как фактор социализации личности.

Рассмотрев сущность индивидуальности, мы получили возможность подробнее исследовать проблемы развития индивидуальности и воспитания личности. Для этого необходимо обратиться к основным категориям педагогики, отражающим рассматриваемые явления. Категории, как известно, представляют основные, фундаментальные в данной науке понятия. В педагогике это - воспитание, развитие, обучение, образование, формирование, личность. С течением времени их содержание постоянно уточнялось, в отечественную педагогику входят, а точнее, возвращаются, такие понятия, как «социализация», «индивидуальность» и др.

Центральной проблемой в настоящее время является раскрытие категории социализации, рассмотрение проблемы перехода от биологического существования к жизни в качестве социализированной личности. В первой половине XX века психологи Н. Миллер и Дж. Доллард ввели в научный обиход термин «социальное научение». На этой основе вот уже полвека разрабатываются концепции социального научения, центральной проблемой которых стала проблема социализации.

Социализация - это процесс, который позволяет ребенку занять свое место в обществе, это продвижение новорожденного от асоциального состояния к жизни в качестве полноценного члена общества. Приведем понимание социализации, введенное в науку французской социологической школой: «социализация» - это «очеловечивание» под влиянием воспитания, это «воздействие поколения взрослых на поколение молодых»

(Э. Дюргейм). При этом для индивида воспитание выступает как давление, принуждение, навязывание чужих идей. По Ж. Пиаже, социализация - это процесс адаптации к социальной среде, состоящий в том, чтобы ребенок, достигнув определенного уровня развития, становился способным к сотрудничеству с другими людьми. В отечественной педагогике введено аналогичное понимание этого процесса.

Социализация - это развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой, предполагающее усвоение и воспроизводство социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвитие и самореализацию личности в том обществе, к которому он принадлежит. Этот процесс происходит в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, а также в ходе целенаправленного, педагогически организованного воспитания. Суть социализации состоит в том, что она формирует человека как члена того общества, к которому он принадлежит. Социализация - это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду 1 .

В науке существует два подхода к пониманию сущности социализации, различающихся представлениями о человеке и его роли в процессе собственного развития. Так, одни исследователи указывают, что содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы его члены успешно овладевали общественными ролями, могли участвовать в производительной деятельности, создавали прочную семью, были законопослушными гражданами и т.д. Это характеризует человека как объект социализации (Дж. Балантайн, Т. Парсонс и др.). Другой подход связан с тем, что человек становится полноценным членом

Г.М. Андреева. Социальная психология. М., 1994. С. 241.

общества, выступая не только объектом, но и субъектом социализации. Как субъект он усваивает социальные нормы и культурные ценности общества в единстве с реализацией своей активности, саморазвития, самореализации в обществе, то есть не только адаптируется к обществу, но и активно участвует в процессе социализации, влияет на самого себя и свои жизненные обстоятельства (Дж. Мид, М.И. Рожков и

Нам представляется, что существует и третий подход - телеологический - со стороны целей государства, общества, человека. В соответствии с ним социализация может проходить по нескольким направлениям: во-первых, это может быть развитие индивидуальности и воспитание личности в интересах индивида; во-вторых, в интересах общества и индивида; в-третьих, изменение их в интересах только общества (или государства), но не индивида; наконец, в-четвертых, их изменение в интересах определенных групп. Идеалам гуманистической педагогики соответствуют первые два направления. Первое направление предполагает достижение целей социализации путем развития природных задатков в различных сферах человека (интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и др.), а второе предполагает изменение этих сфер в соответствии с идеалами общества. Отсюда следует, что первое направление решает задачи развития индивидуальности, второе - воспитания личности. Развитие предполагает совершенствование психических качеств, основных сфер человека - его индивидуальности. В последнее время (XX век) отечественная педагогика делала большой перекос, сосредоточив все усилия на воспитании личности и не уделив должного внимания развитию индивидуальности, сузив при этом понимание социализации до воспитания.

Таким образом, в процессе социализации человек выступает и как ее объект, и как субъект. При этом эффективность этого процесса определяется соотношением целей человека, общества и государства.

В педагогике наряду с социализацией широко используют такие понятия как «развитие», «воспитание», «обучение», «формирование». Как соотносится понятие «социализация» с этими категориями?

Развитие - это изменение, представляющее собой переход качества от простого ко все более сложному, от низшего к высшему; процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к наступлению качественных изменений. Являясь процессом обновления, рождения нового и отмирания старого, развитие противоположно регрессу, деградации. Источником и внутренним содержанием развития является наличие противоречий между старым и новым. Физическое и психическое развитие человека отвечает общим закономерностям. Поскольку явления физического и психического развития школьника, как и все явления природы, имеют свое прошлое и будущее, что-то отживающее и нечто нарождающееся, им свойственны внутренние противоречия (например, противоречие между требованиями, предъявляемыми к организму, индивидуальности или личности, и тем, чем уже располагает человек, и как он может ответить на эти требования). Рост организма (количественные изменения) связан с изменением его структуры и функций (качественные изменения). Накопление количественных и качественных изменений в организме приводит к переходу от одних ступеней возрастного развития к другим, более высоким. При этом каждая ступень возрастного развития качественно отлична от всех других. Задача педагога - способствовать развитию организма ребенка (физическое развитие), его индивидуальности (психическое развитие) и личности (воспитание личности). Развитие этих качеств начинается с первого шага жизни и с уверенности воспитателя (родителя, учителя), а затем и ребенка, что всего можно добиться, если проявить достаточную настойчивость и упорство. Сошлемся на афоризм Конфуция: «Если я буду ежедневно приносить по корзине земли и не отступлюсь от этого, то создам гору».

Таким образом, когда говорят о развитии, предполагают изменение биологического (организм), психического (индивидуальность) и социального (личность) в человеке. В педагогике под развитием понимается развитие индивидуальности и развитие организма. Развитие социальных качеств (личностных свойств) под воздействием других людей называется воспитанием.

Воспитание - это целенаправленный и организованный процесс, приводящий к развитию личностных качеств и личности в целом. Исторически к этой категории существовали различные подходы. В классической педагогике воспитание определялось в широком и в узком смысле слова (ранее говорили «тесном»). В первом случае воспитание предполагало влияние на человека общества в целом, то есть отождествлялось с социализацией. В узком смысле под воспитанием понимали целенаправленную деятельность педагогов, призванных формировать у человека систему качеств или какое-нибудь конкретное качество (например, воспитание творческой активности).

Довольно сложным является соотношение понятий «социализация» и «воспитание». В широком смысле слова под воспитанием понимается воздействие на человека всей системы общественных связей с целью усвоения им социального опыта, что, по сути, и есть социализация. Воспитание в узком смысле слова - как управление процессом развития личности - можно рассматривать в качестве одного из компонентов процесса социализации, который можно назвать педагогическим. Основная социальная функция воспитания состоит в том, чтобы передавать из поколения в поколение знания, умения, идеи, социальный опыт, способы поведения. В этом общем смысле воспитание - вечная категория, ибо оно существует с момента возникновения человеческой истории. Конкретная же социальная функция воспитания, конкретные его содержание и сущность изменяются в ходе истории и определяются соответствующими материальными условиями жизни общества, общественными отношениями, борьбой идеологий.

Воспитание предполагает целенаправленное управление процессом развития человека через включение его в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности. Воспитание рассматривает свой объект одновременно в качестве своего субъекта. Это означает, что целенаправленное влияние на детей предполагает их активную позицию. Воспитание выступает как этическое регулирование основных отношений в обществе; оно должно способствовать реализации человеком себя, достижению идеала, который культивируется обществом. Если развитие направлено на качества, которые присущи индивиду и которые развиваются, то воспитание исходит из качеств общественной морали, и эти качества получает индивид в процессе воспитания. В своем единстве развитие и воспитание составляют сущность формирования человека.

Что касается обучения, то его цель - изменить индивида. Обучение - это целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учащихся, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование индивидуальных и личностных свойств.

В педагогике широко используется также термин «формирование» (формирование интеллектуальной, мотивационной и др. сфер, формирование коллектива, формирование личностных качеств, формирование характера и пр.). Формирование -придание определенной формы. Это - непедагогическое (межнаучное) понятие.

Сказанное ранее позволяет следующим образом соотнести упомянутые категории. Развитие, согласно словарю по психологии, определяется как «процесс формирования... в результате его социализации и воспитания» 2 . Понятие «формирование» здесь имеет условный смысл, в зависимости от рассматриваемого механизма - воспитания или социализации, которые отличаются по признаку стихийности воздействия на человека различных обстоятельств жизни в обществе (социализация) или целенаправленности формирования знаний (обучение), формирования личности (вос­питание), формирования индивидуальности (развитие). Это означает, что обучение, как и воспитание и формирование, являются факторами развития, а в итоге социализации человека. Поэтому социализация - самое широкое понятие, включающее влияние стихийных обстоятельств жизни и процесс целенаправленного педагогического формирования индивида (обучение, воспитание, развитие).

Таким образом, категория «социализация» включает обучение учащегося, развитие его индивидуальности и воспитание личности, но не исчерпывается ими (кроме педагогических она включает ряд макро-, мезо- и микрофакторов). Обучение, развитие и воспитание воздействуют на один и тот же предмет (индивида) с одной и той же целью - полной его реализации в обществе, однако развитие обращено к тому, что уже присуще индивиду, а воспитание и обучение - к тому, чего у него нет, но что дано в культуре, в общественной морали, в нравственных нормах и нравственных качествах людей. Личностные качества и индивидуальные дополняют друг друга, поэтому в педагогике исследуется и воспитание личности, и развитие индивидуальности, и обучение как процесс передачи культуры (социального опыта). Воспитание как бы обрамляет развитие, придает качествам индивида нравственный вектор. В своем единстве обучение, развитие и воспитание составляют сущность онтогенеза личности и результат целенаправленной социализации индивида.

В процессе социализации решаются две группы задач: 1) социальной адаптации (интегрированное™ человека с обществом) и 2) социальной его автономизации (дифференциации человека и общества). Решение этих задач, по сути противоречивых и в то же время диалектически единых, существенно зависит от многих внешних и внутренних факторов. Социальная адаптация предполагает активное приспособление индивида к условиям социальной среды, то есть здесь в большей степени должны решаться задачи воспитания личности, а социальная автономизация - реализацию совокупности установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях, которая соответствует представлению личности о себе, ее самооценке - здесь уже в большей степени должна развиваться индивидуальность человека. Решение задач социальной адаптации и социальной автономизации регулируется кажущимися противоречивыми мотивами «Быть со всеми» и «Оставаться самим собой». Но эти мотивы могут сосуществовать друг с другом, ибо

Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского. М, 1990. С. 331.

один направлен на развитие личностных качеств, а другой - индивидуальных. Так, мотив «Быть со всеми» отражает связь с личностными свойствами человека, а мотив

«Оставаться самим собой» - с индивидуальными.

Успешная социализация предполагает эффективную социальную адаптацию человека, а также его способность в определенной мере противостоять обществу, жизненным ситуациям, которые мешают его саморазвитию, самореализации, самоутверждению; иными словами, необходимо определенное равновесие между идентификацией с обществом и обособлением в нем. Адаптированный в обществе человек, не способный противостоять ему (конформист), является жертвой социализации. Человек, не адаптированный в обществе, также является ее жертвой (правонарушитель, девиант). Гармонизация отношений человека и его окружения, смягчение неизбежных противоречий между ними является одной из важных задач социализации (точнее, той ее части, которая называется воспитанием). Поэтому «воспитание» начинает принимать иной смысл: не навязывание, не передача социального опыта, а управление социализацией, гармонизация отношений, организация свободного времени.

На социализацию человека влияет ряд факторов, требующих от него определенного поведения и активности (И.С. Кон). Первая их группа - макрофакторы (космос, планета, мир, страна, общество, государство), которые влияют на социализацию всех жителей планеты, а также больших групп людей, живущих в определенных странах. Вторая - мезофакторы, условия социализации больших групп людей, выделяемых: а) по национальному признаку, б) по месту и типу поселения, в котором они живут (регион, город, поселок, село), в) по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидение, кино и др.). Эти факторы влияют на социализацию как прямо, так и опосредованно через микрофакторы. К микрофакторам относятся: семья, группы сверстников, микросоциум, организации, в которых осуществляется социальное воспитание - учебные, профессиональные, общественные, частные и пр. Влияние микрофакторов на развитие человека осуществляется через агентов социализации (И.С. Кон, А.В. Мудрик), то есть лиц, во взаимодействии с которыми протекает его жизнь (родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя).

Выделение ряда факторов позволяет классифицировать механизмы (способы) социализации. К ним относятся: традиционный (через семью и ближайшее окружение); институциональный (через различные институты общества); стилизованный (через субкультуры); межличностный (через значимых лиц); рефлексивный (через переживание и осознание). Таким образом, социализация человека происходит в процессе его взаимодействия с многочисленными факторами, агентами, при помощи ряда механизмов. Однако их функции в процессе социализации могут как дополнять друг друга, так и противоречить друг другу. В связи с этим учителю необходимо определить направление процесса социализации, уметь выявить его позитивные и негативные возможности и найти приемы усиления позитивных и компенсации негативных обстоятельств.

Понимание социализации как целостного процесса во всей совокупности объективных социальных условий требует прежде всего преодоления типичной для массовой практики недооценки социальной (макро- и микро-) среды в жизни человека, ведущей в традиционной педагогике к фетишизации педагогического процесса, педагогическому волюнтаризму, будто бы школа, например, или какое-либо другое учреждение способно своими силами решить проблемы формирования желаемых уровней развития личности и индивидуальности. Каждое конкретное образовательное

учреждение имеет определенные границы своих возможностей в решении проблемы социализации. Эти возможности увеличиваются, если учреждение осуществляет свою деятельность в единстве с другими факторами.

Одной из самых эффективных социальных сил, влияющих на социализацию человека, его поведение в обществе, является семья. Коренная причина современного кризисного состояния личности - семьи - общества заложена в характере социальности, построенной на первичности государственных интересов, приспособлении человека и семьи к нормативам поведения, которые определяло государство. Семья выступала лишь как вспомогательный институт, участвующий в решении общей задачи - подчинении человека государству. Внимание же педагогики в основном было сосредоточено на школе, детсадах, пионерских, комсомольских и др. коллективах, а не на человеке. В условиях формирования новой социальности, когда ставится цель - содействие развитию человека, реализации его способностей и задатков в плюралистическом обществе, - именно человек, его индивидуальность становятся первичными. Если же первичным является отдельный человек, то семья представляет ту микросреду, в которой, по выражению Ф.М. Достоевского, человек только и может «выделаться» в человека. И, следовательно, направленность модели взаимодействия личности, семьи и общества должна иметь прямо противоположный вектор и строиться на принципиально иной основе. Должен быть признан примат семьи, семейно-бытовой среды (а не производственной, учебной) в проведении процесса социализации. Это ведет к пересмотру исходных установок при практической работе и изменению самих методологических оснований во взаимосвязи семьи и общества - на принципах первичности личности и семьи по отношению к любым общественным институтам. Человек проходит первичную и главную социализацию в нормальной семье. В рамках же иных общественных структур совершается последующая социализация. Не семья должна выступать помощником общества, а общество должно всемерно помогать, поддерживать семью. Поэтому в настоящее время во многих странах (Франция, Швейцария, Австрия, Германия и др.) в структуру социальной работы введены организаторы свободного времени. Эти специалисты именуются аниматорами (фр. «animer» означает вдохновлять, побуждать к деятельности). Их задача - оказание помощи семье.

Агенты социализации.

Институты, группы и отдельных людей, которые оказывают значимое влияние на социализацию называют агентами социализации. На каждом этапе жизненного пути выделяются свои агенты социализации.

1. В младенческий период главными агентами социализации являются родители или люди постоянно заботящиеся и общающиеся с ребенком.

2. В период от трех до восьми лет количество агентов социализации быстро растет. Кроме родителей ими становятся друзья, воспитатели, другие люди окружающие ребенка. Кроме этого в процесс социализации включаются средства массовой информации. Особую роль среди них играет телевидение.

В ряде работ показано, что роль телевидения растет по мере роста ребенка, к 8-12 годам часто вытесняя влияние родителей и сверстников. Телевидение способствует формированию ценностных ориентаций, притязаний, ролевых моделей поведения.

3. Исключительно важным в процессе социализации является период от 13 до 19 лет. В этот период начинает формироваться отношение к противоположному полу, возрастает агрессивность, стремление к риску, независимости и самостоятельности. Важным в этот период является:

Изменение роли агентов социализации

Изменение в ценностных ориентациях, включая существование параллельных систем ценностей

Усиление восприимчивости к негативным оценкам окружающих

Несовпадением между уровнем социальных притязаний и низким социальным статусом

Противоречием между усилением ориентации на самостоятельность и усиливающейся зависимостью от родителей.

Как показали исследования, проведенные Леннардом на процесс социализации оказывает влияние форма коммуникации, принятая в семье: внутренняя и внешняя. Внешняя - направлена на развитие контактов и интересов к внешнему миру. Ориентация на обсуждение собственных проблем и ощущений - пример внутренней коммуникации. Леннард утверждал, что такой способ коммуникации сопровождается вторжением родителей и личную жизнь детей и препятствует развитию их самосознания.

3. Факторы социализации

Социализация личности протекает во взаимодействии с огромным количеством разнообразных условий, более или менее влияющих на его развитие. Эти условия принято называть факторами. Выделяют 4 группы факторов социализации :

- мегафакторы , к которым относят космос, планету, мир, и котрые в той или иной мере влияют на человека через другие группы факторов;

- макрофакторы – страна, этнос, общество, которые влияют на людей через две другие группы факторов;

- мезофакторы , условия социализации больших групп людей, выделяемых: по месту и типу поселения, по принадлежности к аудитории тех или иных СМИ, по принадлежности к тем или иным субкультурам. Влияют на социализацию как прямо, так и опосредовано, через четвертую группу факторов;

- микрофакторы – семья, соседи, микросоциум, группы сверстников, воспитательные, государственные, религиозные и общественные организации.

Факторы среды - это все то, что непосредственно и опосредованно воздействует на человека: семья, детский сад, школа, школьный коллек­тив, личность учителя, неформальные молодежные объединения, в ко­торые входит ребенок, средства массовой информации, книги и пр.

И. Бронфенбреннер выделяет четыре группы таких факторов, вли­яющих на социализацию человека. К ним относятся: микросреда - это то, что непосредственно окружает человека с самого рождения и оказывает наиболее существенное влияние на его развитие (она, в частности, включает: семью, родителей, условия жизни, игрушки, книги, которые он читает и пр.); мезосистема - складывающиеся вза­имоотношения между различными жизненными областями, опреде­ляющими и существенно влияющими на действенность воспитания (к ним относятся, например, школа и семья; объединения, в которые вхо­дят члены семьи; среда семьи и улицы, где дети проводят свое время и др.); экзосистема - это общественные институты, органы власти, административные учреждения и т.д. (они опосредованно влияют на социальное развитие и воспитание ребенка); макросистема - это нормы культуры и субкультуры, мировоззренческие и идеологичес­кие позиции, господствующие в обществе (она выступает норматив­ным регулятором воспитывающей системы человека в среде жизнеде­ятельности).

А.В. Мудрик выделяет три группы факторов, влияющих на социализа­цию человека. К ним относятся: макрофакторы - космос, планета, мир; мезофакторы - этнокультурные и региональные условия, тип поселения, средства массовой коммуникации; микрофакторы - ин­ституты социализации" (семья, дошкольные учреждения, школа, вуз, трудовой коллектив), религиозные организации, группа сверстников и субкультура.

Десоциализация - приставка, означающая уничтоже­ние, удаление чего-либо и социализация) - утрата человеком по каким-либо причинам или под воздействием неблагоприятных для его жизнедеятельности факторов (например, длительные болезнь, от­пуск, изоляция от естественной среды, сильная травма головы, дис­комфортные для этого человека условия самопроявления и др.) соци­ального опыта, отражающаяся на его самореализаций в среде жизнедеятельности. Основные причины десоциализации обусловле­ны различными факторами. Особое место принадлежит личностным, средовым и воспитательным факторам.

Личностные факторы характеризуются потенциалами и состояни­ем человека, сдерживающими проявление его активности в естествен­ной для него среде, самоограничениями либо сменой характера при­вычной для него деятельности, способствующей приобретению иного социального социального опыта. Состояние организма создает настроение, жела­ние и способность проявлять себя в определенной деятельности. Не­гативное (нездоровое) состояние сказывается на желаниях, интересах и способности проявлять естественную для человека активность.

Средовые факторы характеризуют нетипичные для данного человека ус­ловия, влияющие на его способность проявлять естественную актив­ность. К таким факторам относятся преимущественно: новизна обстановки; давление со стороны коллектива, группы, отдельной лич­ности.

Воспитательные факторы характеризуют результат или осо­бенности воспитательной деятельности, негативно сказывающиеся на самопроявлении человека. Такая воспитательная деятельность может формировать определенную активность, не соответствующую воз­можностям ребенка и сдерживающую его проявление в какой-либо обстановке, в присутствии определенных лиц.

Десоциализация может играть положительную или отрицатель­ную роль в жизни и социальном развитии ребенка. Положительная роль заключается в том, что она помогает человеку избавиться от не­гативного социального опыта; способствует приобретению нового опыта, расширению его социальных возможностей. Данный фактор активно используется в воспитании человека, в исправительной и перевоспитательной работе с ним.

Отрицательная (негативная) роль десоциализации заключается в том, что человек теряет накопленный позитивный социальный опыт, необходимый ему для естественной самореализации. Она негативно сказывается на профессиональной де­ятельности человека, на его самопроявлении в естественных для него условиях.

Ресоциализация (от лат. ге... - приставка, обозначающая повтор­ное, возобновляемое действие; противоположное, обратное действие или противодействие и социализация) - восстановление у человека утраченных социальных ценностей и опыта общения, поведения, жиз­недеятельности. На ресоциализацию и ее результаты также сущест­венно оказывают влияние различные факторы, в том числе личност­ные, средовые и воспитательные.

Между социализацией, десоциализацией и ресоциализацией суще­ствует тесная взаимосвязь и взаимообусловленность. Этот фактор оказывает неоценимую помощь в воспитательной работе в процессе исправления и перевоспитания человека.

Социализация человека начинается с рождения и продолжается на протяжении всей жизни. В процессе ее он усваивает накопленный че­ловечеством социальный опыт в различных сферах жизнедеятельнос­ти, который позволяет исполнять определенные, жизненно важные со­циальные роли.

Роль - это жизнедеятельность человека в системе норм, определяющих его поведение, общение и отношения в данной социальной позиции. Социальная роль - поддерживание человеком определенного социального статуса в соответствии с потребностями повседневной жизни, профессиональной деятельностью, выполняемой функцией пр.

Выделяют различные виды социализации, в процессе которых ус­еиваются социальные роли. К основным из них относят: полоролевую, семейно-бытовую, профессионально-трудовую, субкультурно-групповую. Полоролевая социализация представляет собой освоение человеком опыта социального поведения в соответствии с его половой принадлежностью и проявлением его в повседневной жизни в зависимости от возраста и изменяющихся вместе с ним социального положения и роли в обществе (мальчик или девочка, невеста или жених, уж или жена, отец или мать и пр.). Семейно-бытовая роль - исполнение человеком социальной роли в соответствии с социальным но­шением в семье. Она проявляется в усвоении и проявлении опыта семейной жизни, укреплении семейных отношений, ведении хозяйства, воспитании детей. Профессионально-трудовая роль осуществляется на основе социального опыта выполнения человеком определенной профессиональной деятельности. Субкультурно-групповая роль - это социальная роль, которую он усвоил и которая своеобразно проявля-ется с учетом культуры среды, где он жил, учился, общался, трудился, каждый регион имеет социокультурные особенности поведения, общения, речи, что способствует формированию своеобразия социума, Субкультурно-групповая роль отличает людей различных регионов, национальной и религиозной принадлежности, социального окружу-жения, возраста, профессиональной деятельности ипр.

Овладение человеком той или иной социальной ролью происходит постепенно, в соответствии с его возрастом, средой жизнедеятельности. В процессе социализации он проходит определенные стадии, э тапы и ступени.

Существуют различные подходы к выделению этапов социализации, например, по характеру протекания: стихийный, относительно направляемый, социально контролируемый и самоуправляемый.

Основные ступени социализации человека: идентификация, инди­видуализация, персонализация.

Каждый человек в отдельности - индивид - это особый мир со своими возможностями и особенностями. Категория «индивид» (по отношению к человеку означает, что этот конкретный человек является единичным природным существом, представителем вида. Он - носитель индивидуального своеобразия в сообществе других людей. Термин «индивид» иногда употребляется как синоним индивидуальности. Идентификация (от лат. отождествлять) означает отождествление человека с кем-либо, чем-либо. 3. Фрейд (1856-1939) ввел это понятие и типы идентификации для характеристики процессов усвоения ребенком значимых для него образцов поведения:

а) первичная идентификация в младенчестве - примитивная форма эмоциональной привязанности ребенка к матери;

б) вторичная идентификация - проявление защитного механиз­ма. По Фрейду, маленький ребенок старается отождествлять себя с наиболее значимой для него личностью. Он копирует некоторые осо­бенности поведения таких лиц. Ребенок идентифицирует себя с лю­бимым человеком или с людьми, которых он ненавидит или которым завидует;

в) идентификация применительно к взрослому человеку связана с невротическим симптомом. Субъект из-за желания оказаться в положении объекта психологически вживается в его состояние, болезненно переживая его.

В процессе социализации происходит развитие особенностей кон­кретного человека, формируется индивидуальность. Это означает, что все то, что присуще этой личности, получает еще большее своеобра­зие, уникальность, обретает неповторимую самобытность.

Индивиду­альность означает особенное, самобытное, свойственное данному ин- дивиду природное и социальное своеобразие проявлений человека в мире своих способностей и стремлений, личностных отношений и жизненных смыслов. Наряду с индивидуализацией существует и деиндивидуализация - утрата самосознания ибоязнь оценки со стороны социального окружения. Она возникает в групповых ситуациях, в которых обеспечивается анонимность и не концентрируется внимание на отдельном ин- дивиде. Это имеет место при определенных условиях в общественных объединениях, в интернатных учреждениях, иногда в детсадовских и школьных группах. Подобное явление возникает при жесткой регла­ментации жизни и деятельности, администрировании, при активном и постоянном использовании авторитарной педагогики.

В процессе социализации происходит персонализация (от лат.- личность) - процесс, в результате которого субъект получает идеальную представленность в жизнедеятельности других людей и может выступать в общественной жизни как личность (Петровский).

Имеет место и деперсонализация - как следствие отчуждения про­дукта труда от его создателя или присвоения плодов чужого труда (например, отделение архитектора от результатов его деятельности). Деперсонализация возможна не только как следствие приписывания себе чужих заслуг, но и как «трансляция» своих недостатков и ошибок кому-нибудь другому.

Личность - это конкретный человек, наделенный сознанием, ин­дивидуальностью, стожившийся в процессе социального развития. В широком традиционном смысле под ней понимается индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности. В узком смысле личность, обладающая системным качеством, опреде­ляется включенностью в общественные отношения, формируемые в совместной деятельности и общении.

На социализацию человека значительное влияние оказывают на­следственные и врожденные особенности, факторы среды, личная роль в саморазвитии, самосовершенствовании.

Человек выступает как объект и субъект социализации. Как объ­екту, ему принадлежит значительная роль в процессе усвоения соци­ального опыта для развития и саморазвития. Она имеет осознаваемый (человек сам принимает решение, чем и как заниматься и что делать в интересах самосовершенствования) и неосознаваемый (человек под воздействием различных факторов включается в деятельность, кото­рая обусловливает его социальное развитие) характер. На начальном уровне развития человека (на ранних этапах его возраста) роль лич­ности в социализации выражается в естественной активности ребенка в самопроявлении. В дальнейшем с развитием сознания возрастает значение направленной активности человека в деятельности, обще­нии, в работе над собой по самосовершенствованию. Факторы, обу­словливающие самопроявление личности на различных возрастных эта­пах, - это игра, учение, общение, профессиональная деятельность.

Смелзер определяет образование как формальный процесс, на основе которого общество передает ценности, навыки и знания. Образовательные учреждения являются агентами социализации. В этом аспекте образовательный учреждения способствуют развитию конформизма.

Образование способствует социальным изменениям благодаря подготовке людей к внедрению новых технологий и переоценкой существующих знаний. Ряд авторов подчеркивает, что образование выполняет функции социального контроля. Образование способствует распределению людей в обществе по социальным статусам в соответствии со способностью к обучению. Таким образом, образование является также частью механизма социальной мобильности.

Образование имеет практическое и символическое значение. Практическое значение образования отражается в конкретных знаниях, навыках и умениях, символическое - в общественном престиже образования, его влиянии на процессы восходящей мобильности.

Исключительно важным агентом социализации является школа. В школе вырабатывают представление об общественных ценностях. Смелзер отмечает, что американские школьники заучивают наизусть клятву верности, еще не понимая ее содержания, идеи патриотизма внушаются им еще до того, как они смогут подвергнуть их сомнению. Таким образом, осуществляется воспитание будущих благоразумных граждан. В школе дети впервые учатся работать в коллективе, соотносить свои потребности с интересами других детей, вырабатывают навыки подчинения старшим по статусу, даже если эти “старшие” их товарищи. Таким образом, как отмечает Парелиус, школа есть общество в миниатюре.

Выделяют следующие типы образования, оказывающие разное влияние на социализации индивидов: массовое и элитарное, государственное и частное, централизованное и децентрализованное, техническое и общее. Кроме того, внутри учебных заведений на формирование личности учащихся, их отношение к обучению и успеваемость оказывают влияние группы сверстников.

Диссертация

Асафьева, Софья Сергеевна

Ученая cтепень:

Кандидат социологических наук

Место защиты диссертации:

Нижний Новгород

Код cпециальности ВАК:

Специальность:

Социальная структура, социальные институты и процессы

Количество cтраниц:

1. Теоретические основы исследования проблемы второго высшего образования как фактора социализации .17.

1.1. Сущностная характеристика понятия «социализация ». . . 17.

1.2. Второе высшее образование в контексте непрерывного обучения. . 48.

1.3. Характеристика второго высшего образования как фактора социализации личности . . . 85.

ВЫВОДЫ К 1 ГЛАВЕ. . 125.

2. Особенности личности человека, получающего второе высшее образование. . 130.

2.1. Социальные характеристики студентов, получающих второе образование . . 130.

2.2. Мотивация получения второго высшего образования . 142.

2.3. Ценностные ориентации и установки учащихся. . 166.

2.4. Классификация типов студентов, получающих второе высшее образование. . . 194.

2.5. Оценка студентами организации учебного процесса. . 205.

ВЫВОДЫ К 2 ГЛАВЕ. . 220.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Второе высшее образование как фактор социализации личности"

Актуальность темы исследования

Динамичное развитие современного общества обусловило трансформации, которые вызвали возникновение ряда противоречий в сфере образования. С одной стороны, в настоящее время складывается ситуация стремительного устаревания полученных человеком профессиональных знаний и необходимость в постоянном накоплении и обновлении информации, с другой - снижается спрос на некогда популярные специальности, что вызывает рассогласование рынка труда и рынка образовательных услуг. Молодые люди часто не могут найти себе работу по полученной профессии, поскольку студенческие представления о вузовском образовании и о будущей профессии сопровождаются мифами и иллюзиями. Принятие решения о поиске места работы и профессиональной карьере обычно откладывается до окончания вуза. Тогда расплывчатые представления о будущей профессии сменяются сомнениями и разочарованиями, которые выливаются в стрессы и фрустрации, в связи с чем появляется идея о смене профессии при помощи получения второго высшего образования.

В СССР получение второго высшего образования было большой редкостью, скорее исключением из правил. Бесплатное государственное высшее образование не предусматривало возможностей поменять полученную специальность для тех, кто разочаровался в ней или хотел бы выбрать для себя новую сферу деятельности. Сложившаяся в стране система повышения квалификации таюке в основном не предполагала переподготовки кадров по новым специальностям, а была нацелена преимущественно на квалификационное совершенствование в соответствии с полученным образованием. Получение второго диплома за государственный счет, естественно, не поощрялось, его можно было приобрести лишь заочно, и такая возможность имелась у немногих, в основном у военных, вышедших на пенсию в трудоспособном возрасте.

Рыночные реформы внесли существенные коррективы в жизненные сценарии российской интеллигенции, обусловив для значительной ее части необходимость приобретения новой, адекватной рынку и востребованной специальности. Содержание и характер труда в новых условиях, необходимость активизации самого" человека в решении экономических и социальных проблем существенно изменяют требования" К" процессу подготовки специалистов. Система высшего и дополнительного профессионального образования должна соответствовать требованиям постиндустриального общества, нуждающегося в специалистах высокого уровня, и одним из наиболее удобных и качественных способов повышения квалификации является получение нового высшего образования. Помимо реализации важных социально-экономических.функций посредством второго высшего образования транслируются также значимые ценности и нормы, определяются дальнейшие, жизненные стратегии, следовательно, второе образование выступает значимым фактором социализации личности. Исследование особенностей социализации в рамках системы второго высшего образования позволит установить, какие принципы и установки формируются у людей, которые в ближайшем будущем составят основной кадровый и интеллектуальный потенциал страны, позволит оценить значимость второго высшего образования для формирования личности.

Степень разработанности проблемы исследования

В процессе создания диссертации использовались работы, рассматривающие особенности второго высшего образования и содержащие попытки осмысления содержания обучения взрослых (С.Г. Вершловский , Ю.Г. Волков, A.JI. Гавриков, Н.П. Литвинова , Г.А. Никишов, JI.B. Тарасенко, Е.П. Тонконогая , В.М. Токар, Э. Торндайк, А. Хурамшина и др.). В них представлен широкий спектр точек зрения на образование взрослых в современных условиях, разнообразные и наиболее разработанные позиции авторов по данному вопросу.

Теоретическую основу работы составляет анализ второго высшего образования как фактора социализации личности. Различные аспекты социализации давно и широко исследуются как зарубежными, так и отечественными специалистами разных отраслей знания. Рассмотрению этого сложного явления посвящены многочисленные теории, которые можно объединить в две большие группы: психологические и социологические . Психологические теории акцентируют внимание на становлении образа собственного «Я», самоактуализации, ведущую роль в социализации личности отводят внутренним, субъективным факторам. Социализация понимается как вхождение изначально асоциального или антисоциального индивида в общественную среду (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев ,

A. Бандура, А.А. Бодалев , JI.C. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев , А. Маслоу, Дж. Мид, Б.Д. Парыгин , Ж. Пиаже, К. Роджерс, C.JI. Рубинштейн, Г. Тард , 3. Фрейд и др.). Суть социологических концепций состоит в изучении влияния на социализацию факторов микро- и макросреды. Представители социологических школ считают, что человек представляет собой продукт воздействующих на него обстоятельств (М. Вебер, Э. Гидденс , Э. Дюркгейм, Д. Дьюи, О. Конт, Ч. Кули, Р. Мертон , Т. Парсонс, Г. Спенсер и др.).

Ученые полагают, что социализация не заканчивается по достижении человеком определенного возраста и получении профессионального образования, а продолжается всю жизнь при условии постоянной интеллектуальной активности личности (Г.М. Андреева , В.И. Добреньков, Э. Торндайк, Т. Шибутани, Э. Эриксон и др.).

Пожизненность процесса социализации обусловливается также потребностью современного информационного общества - непрерывным образованием в течение всей жизни (С.И. Змеев , С.П. Еркович, Н.Д. Иванов,

B.C. Криворученко , Е.М. Малитиков, И.Б. Марцинковский, В. Моисеев, А.Ю. Петров , В.И. Подобед, О.В. Попова, И.Б. Федоров , Д. Чернилевский и др.). Одним из способов реализации концепции «образование - через всю жизнь» является получение второго высшего образования. Обращение к научно-исследовательской литературе по данной проблеме позволило обнаружить неоднозначность трактовок сущности, структуры, места второго высшего образования в системе непрерывного обучения, что свидетельствует не только о недостаточной разработке данной проблемы, но и о сложности самого понятия, изучение содержания которого значимо для определения перспектив развития второго высшего образования и способов его оптимизации.

Тема профессионального образования как фактора социализации взрослого человека отражается в трудах С.Г. Вершловского , М.Г. Рогова, М.А. Ратниковой, В.М. Токар , ИЗ. Толстовой, И. Шестаковой и др. Немало эмпирических исследований посвящено различным аспектам. социализации студентов высшей школы (В.М. Антипова , С.Ю. Барсукова, Ю.Л. Воробьев, В.В. Гаврилюк , С.В Дурнева, Г.Е. Зборовский, Е.А. Лаврентьева , Н.И. Лапин, И.А. Огородникова, Н.Д. Сорокина , Е.А. Шуклина, Ф.Э. Шереги и др.). Проблема же второго высшего образования и его особенностей в современной науке носит постановочный характер. Рассмотрение данного явления получило освещение, в основном, в периодических и популярных изданиях (А. Бойченко, С. Буданова, А. Гоголь, Е. Любошиц, Е. Мануковская, Е. Маргелашвили, А. Петрова, А. Савин, Л. Соболева, В. Тошина, С. Чижак, И. Шеховцова и др.) и нуждается в глубокой научной разработке. Указанные авторы сосредотачивают внимание на изучении мотивации, подчеркивают значимость и перспективность получения второго высшего образования в современных условиях, не учитывая при этом особенностей субъекта образования, возможностей его социализации в непрерывном образовательном процессе.

Научная новизна исследования

1. Подробно исследованы особенности системы второго высшего образования как фактора социализации личности.

2. На основе анализа специальных источников предложено определение понятия «второе высшее образование », которое трактуется как «освоение основных программ высшего образования, осуществляемое в соответствии с государственным образовательным стандартом на базе уже имеющегося или незаконченного высшего образования, предполагающее непрерывное повышение (на коммерческой основе) квалификации специалиста в объеме не менее 1000 часов».

3. Выявлены и рассмотрены показатели социализации взрослого человека в процессе профессиональной переподготовки

4. Составлен обобщенный социальный портрет человека, получающего второе высшее образование, дана оценка удовлетворенности студентов образовательным процессом.

5. Исследованы мотивация, ценностные ориентации и установки, жизненные стратегии студентов, получающих второе высшее образование.

6. Осуществлена классификация типов учащихся, охарактеризованы особенности социализации каждой выявленной группы.

Цель исследования - рассмотрение роли второго высшего образования в социализации личности взрослого человека и выявление характеристик, свойственных студентам, проходящим профессиональную переподготовку.

Основные задачи исследования:

1. Проанализировать и обобщить научную литературу, посвященную изучению социализации личности.

2. Определить сущность и особенности понятий «», «второе высшее образование », уточнить их содержание в современных условиях.

3. Рассмотреть характеристики второго высшего образования как фактора социализации.

4. На основе социологического исследования составить социальный портрет человека, получающего второе высшее образование.

5. Изучить основные критерии и показатели социализации студентов, получающих второе высшее образование, на основе которых составить типологию потребителей сферы дополнительных образовательных услуг.

6. На основании выявленной типологии студентов, получающих второе высшее образование, охарактеризовать особенности социализации каждой группы.

Объект исследования: студенты, получающие второе высшее образование в высших учебных заведениях г. Иваново.

Предметом исследования является второе высшее образование как фактор социализации личности студента.

Основная гипотеза исследования. Второе высшее образование является фактором социализации личности взрослого человека, позволяющим более успешно адаптироваться к новой социально-экономической ситуации и обусловливающим формирование у студентов в процессе обучения ряда устойчивых черт, соответствующих критериям успешной социализации. Изученные особенности могут быть учтены при организации учебного процесса получения второго высшего образования.

Выборочная совокупность.

Выборочная совокупность составила 645 человек. В данном случае была реализована стратегия серийной (гнездовой) выборки.

Диссертация выполнена на основе материалов, полученных в период 1999-2005 г.г., что позволяет говорить о достоверности и репрезентативности полученного материала.

Методология и методы исследования.

Методологической базой исследования явились научно-философские принципы изучения взаимодействия личности и общества, сущности личности и основ ее развития, принципы системности и развития, социального детерминизма, единства сознания и деятельности.

Методологическую базу исследования социализации составляют структурно-функциональный анализ (Э. Дюркгейм , Т. Парсонс, Р. Мертон), символический интеракционизм (Дж. Мид, JI. Колберг), деятельностный подход (К. Маркс, Ф. Энгельс, Э. Гидденс), феноменология (П. Бергер, Т.

В исследовании второго высшего образования как фактора непрерывной социализации личности нашли отражение идеи таких современных ученых, как А.А. Вербицкий , С.Г. Вершловский, В.И. Добреньков, С.И. Змеев , Е.М. Малитиков, В.И. Подобед и др.

Принцип целостности проявляется в изучении частных социальных явлений и процессов как элементов общественного целого.

Принцип конкретности заключается в достижении конкретного знания о реальных людях, о социальных процессах и фактах.

Принцип всеобщности означает требование выявления в единичных и случайных фактах социальной действительности объективных закономерностей.

Принцип социального детерминизма, предполагает рассмотрение всех изучаемых явлений в их взаимосвязи.

Принцип системности предполагает возможную полноту и всесторонний охват изучаемого явления с другими социальными явлениями.

Принцип развития возникает из принципа системности, так как развивается вся система как целое. Изменения действительности, в которую включены рассматриваемые социальные субъекты, влияют на изменения субъектов (их мотивы, ценности к установки), на последующее развитие оных.

Принцип комплексности в контексте нашей работы обусловливает сочетание социологического и социально-психологического подходов в исследовании проблемы.

Принцип единства общественной психологии и общественной деятельности, вытекающий из принципа комплексности, означает, что явления общественной психологии формируются и проявляются в процессе деятельности.

В ходе исследования мы лрименяли интегральную социолого-психологическую систему методов: теоретический анализ, анкетирование, нестандартизированное интервью, анализ документов, экспертный опрос. При обработке применялись методы математической статистики, структурный анализ эмпирического материала. Использование совокупности дополняющих друг друга методик сбора и обработки первичной информации позволяет обеспечить надежность и валидность полученных результатов.

Исходя из цели исследования, под генеральной совокупностью мы понимали совокупность студентов, получающих второе высшее образование в 2003-2004 году (величина генеральной совокупности установлена эмпирическим путем). Следовательно, выборочная совокупность, достаточная для анализа проблемы по методике, изложенной в работе В.А. Ядова «Социологическое исследование», включает от 300 до 400 единиц наблюдения. Мы допускаем 5 % ошибку репрезентативности выборки. Для получения репрезентативной информации использовались методы гнездовой выборки (отбор групп внутри генеральной совокупности с последующим сплошным опросом в отобранных группах). Исследование проводилось с октября 2003 по февраль 2005 г. на базе государственных и коммерческих высших учебных заведений. Объем выборочной совокупности составил 350 человек. Также при анализе эмпирической информации были использованы данные пилотажных исследований 1999-2002 гг., общая выборка которых составила 295 человек. Таким образом, общий объем выборочной совокупности составил 645 человек.

Письменный опрос (анкетирование) в данной работе выступает основным методом сбора эмпирических данных. Для опроса была предложена анкета, разработанная на основе данных, полученных в ходе пилотажных исследований 1999-2002 гг. и включающая в себя 36 вопросов [Прил. 1]. В соответствии с общими правилами построения анкеты после вступления вопросы компоновались в блоки, в конце размещались вопросы, направленные на изучение социально-демографических характеристик респондентов (паспортичка).

Вопросы первого блока позволяют выявить компетентность респондентов в сфере дистанционного обучения, уровень владения информационными ресурсами, возможность использования студентами сетевого обеспечения, а также их готовность к дистанционному обучению.

Вопросы второго блока способствуют определению особенностей профессионального статуса респондентов, их материального положения, а также источники финансирования ими второго высшего образования.

В третьем блоке отражена мотивация получения второго" высшего образования и планы студентов на будущее.

В четвертом блоке раскрывается отношение респондентов к получаемому образованию, оценка уровня организации (занятий) учебного процесса на факультете, степени вовлеченности студентов в учебный процесс, характеристика деятельности преподавателей, выявление препятствий в обучении, а также особенности взаимоотношений студентов с сокурсниками.

В пятом блоке рассматриваются основополагающие жизненные принципы и ценности респондентов, ориентации личности, их экзистенциальные позиции, религиозно-политические убеждения.

Вопросы шестого блока выявляют социально-демографическую особенности респондентов (возраст, пол, семейное положение, наличие детей), а также специальность учащихся по первому и второму образованию.

В качестве вспомогательного источника информации, нами использовалась анкета 2 [Приложение. 2], состоящая из следующих смысловых блоков.

Первый блок нацелен на выявление социально-демографических особенностей студентов, получающих дополнительное профессиональное образование: возраст, пол, семейное, материальное положение респондентов.

Вопросы второго блока позволяют определить значимость для респондентов такой ценности, как работа, а также необходимость получения ими второго высшего образования.

Третий блок анкеты направлен на изучение мотивации обучения и респондентов, а также на выявление профессиональной стратегии студентов.

Четвертый блок касается изучения основных жизненных принципов, целей, ценностных установок, локуса контроля респондентов.

Наряду с анкетированием был применен метод нестандартизированного интервью. Необходимость в проведении свободного интервью обнаружилась еще на стадии разработки инструментария, особенно в процессе формулирования гипотез и уточнения выбранных методик. В последующем оно послужило для расширения, углубления и уточнения результатов, полученных в ходе опроса (в соответствии с общепринятыми рекомендациями для него было отобрано 6% из числа опрошенных). Оно позволило, во-первых, сопоставить данные, полученные в процессе интервьюирования; во-вторых, составить более глубокую и расширенную характеристику личностных особенностей учащихся. Кроме того, оно помогло выявить степень откровенности и искренности ответов на вопросы анкеты и разъяснить смысл некоторых вопросов, вызывающих затруднения у респондентов.

Использование в качестве метода сбора информации экспертного опроса обогатило исследование мнениями авторитетных специалистов в сфере образования. Данный метод использовался на завершающем этапе исследования для подтверждения и уточнения данных, полученных с помощью опросных методов, а таюке для интерпретации результатов исследования и обоснования практических рекомендаций. Был проведен заочный почтовый опрос экспертов методом стандартизированного интервью. В качестве экспертов выступали ведущие ученые-социологи, изучающие особенности становления института высшего образования в России. Объем выборочной совокупности составил 20 человек.

В комплексе с методами опроса использовался анализ документов с целью обработки, уточнения и обобщения данных, полученных методами анкетирования и интервью, который позволил обозначить тенденции развития системы второго высшего образования, выявить особенности организации учебного процесса на факультетах профессиональной переподготовки, уточнить и проанализировать статистические данные.

Качественный анализ заключался в дифференциации по типам, видам, в категоризации количественно обработанного материала.

Сравнительный анализ проводился при сопоставлении ответов на одинаковые вопросы, включенные в анкеты исследований разных лет.

Методы статистической обработки полученной информации. Значительные выборочные совокупности, большое количество данных обусловили необходимость применения ЭВМ .

Для обработки первичной социологической информации применялись методы математической статистики: суммирование балльных оценок, ранжирование, определение различных типов средних величин, группировка данных, определение частот, процентирование. Обратившись к компьютерной программе «АРМ-Социолог», включающей необходимый математический аппарат, были рассчитаны одномерные распределения признаков и получены таблицы сопряженности признаков. Для определения значений мер связей между признаками использовались рассчитанные показатели взаимосвязи % , коэффициенты средней квадратичной сопряженности К. Пирсона, А. Чупрова. Применялся также корреляционно-регрессионный анализ линейно независимых показателей.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

1. На основе междисциплинарного подхода к изучаемой проблеме впервые анализируется второе высшее образование как значимый фактор социализации личности взрослого человека.

2. Дана социологическая интерпретация теории непрерывного образования, определены социальные функции второго высшего образования в системе дополнительного профессионального образования.

3. На основе результатов эмпирического социологического исследования предложена классификация типов студентов, в основу которой положены изученные социально-психологические характеристики студентов.

Практическая значимость работы. Полученные результаты могут быть учтены при оптимизации учебного процесса получения второго высшего образования. Выявленная типология студентов позволит осуществить дифференцированный подход к обучению с учетом особенностей и потребностей каждой группы студентов. По результатам диссертационного исследования сформулированы рекомендации для Министерства образования РФ, муниципальных органов самоуправления и служб занятости, высших учебных заведений.

Результаты исследования используются в работе Администрации города Иваново, Отдела дистанционного обучения и Центра контроля за качеством образования ИвГУ. Материалы данного исследования могут быть использованы при разработке учебных курсов для студентов, получающих второе высшее образование.

Положения, выносимые на защиту:

1. На современном этапе развития общества второе высшее образование выступает значимым фактором социализации личности взрослого человека. Тенденция роста непрерывного образования в настоящих условиях обусловливает необходимость постоянной профессиональной переподготовки, в ходе которой происходит не только пополнение «интеллектуального багажа », но и принятие норм, ценностей, характерных для института непрерывного образования, следование им, формирование установок и мотивов, выработка соответствующей жизненной стратегии, то есть осуществляется процесс вторичной социализации взрослого человека.

2. Второе высшее образование в современных условиях является относительно новой ступенью вузовской подготовки, а, следовательно, нуждается в существенной корректировке с учетом потребностей и ценностных ориентаций самих учащихся. Второе высшее образование необходимо рассматривать как структурный элемент системы дополнительного профессионального обучения

3. На основе теоретического и эмпирического исследования составлен обобщенный социальный портрет студента, получающего второе высшее образование, характеризующийся рядом особенностей: это молодой человек 28-30 лет, имеющий постоянное место работы и средний уровень дохода, как правило, оплачивающий образование из собственных средств. Основными мотивами получения второго образования для него являются карьерный рост и расширение профессионального кругозора, приоритетной ценностью -интересная работа. По окончании обучения он, чаще всего, планирует остаться в родном городе и построить служебную карьеру. Как правило, он сориентирован на то, что стабильный и честный заработок можно обеспечить только посредством получения второго высшего образования.

4. По характеру социализации студентов, получающих второе высшее образование, выделены три группы, условно названные «мобильными универсалами », «целенаправленными карьеристами » и «пассивными эрудитами ». Основаниями для выделения данных типов послужили социально-демографические характеристики, мотивация, жизненные стратегии и базовые ценности учащихся. Социализация студентов, входящих во все обозначенные группы, будет эффективна, поскольку они смогут реализовать свои возможности и успешно адаптироваться в современном обществе. Для «мобильных универсалов » второе образование- - путь гармоничного перехода к взрослой жизни, выгодного трудоустройства за пределами как Ивановского региона, так и России в целом. «Целенаправленные карьеристы » посредством получения" образования смогут построить успешную карьеру, тем самым обеспечив продвижение по служебной лестнице и профессиональную самореализацию. Для третьей группы - «пассивных эрудитов » - второе образование является способом повысить свой интеллектуальный и культурный уровень, расширить свой кругозор. По окончании обучения они не предполагают смену работы и места жительства, а второй диплом является для них гарантией защиты в случае увольнения с работы, выхода на пенсию по возрасту, повышения конкурентоспособности в целом.

Апробация работы.

Идеи, изложенные в данной работе, нашли отражение в 16 публикациях, изданных автором в период с 2001 г. общим объемом 5,5 печатных листов. Основная концепция исследования изложена в статье «Инновации в системе дополнительного профессионального образования », опубликованной в сборнике публикаций лауреатов" Всероссийского конкурса научно-технических и инновационных работ по гуманитарным наукам среди студентов высших учебных заведений (Москва, декабрь 2003). Научные статьи и доклады, содержащие ряд положений работы, были представлены на следующих конференциях: Международная научная конференция «Молодая наука - XXI веку» (Иваново, апрель 2001), Международная научная конференция в рамках Федеральной целевой программы «Интеграция высшего образования и фундаментальной науки » (Москва, декабрь 2001), Международная научная конференция «Ломоносов 2003» (Москва, апрель 2003), Всероссийская научная конференция «Молодые женщины в науке » (Иваново, апрель 2004), региональная научная конференция «Молодая наука - развитию Ивановской области» (Иваново, апрель 2005) и секционных заседаниях фестивалей «Молодая наука в классическом университете » (Иваново, апрель 2002, апрель 2003, апрель 2004 и апрель 2005).

Объем и структура работы.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих 8 параграфов, выводов и рекомендаций, заключения, изложенных на 271 страницах, содержит 22 таблицы, 20 диаграмм и 3 приложения. Список литературы включает 230 наименований.

Заключение диссертации по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы", Асафьева, Софья Сергеевна

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Асафьева, Софья Сергеевна, 2005 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Жизненные перспективы личности / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987.- 137-144.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-229 с. ISBN: 5-244-00380-1.

3. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / B.C. Агеев. М.: МГУ , 1990. - 373 с. ISBN: 57567-0206-7.

4. Айрапетян, Г. Два и более дипломов / Г.Айрапетян // Обучение в России. 2003. - № 4 (14) - Электронный ресурс. - Режим доступа -www.aboutstudy.ru - свободный - Обучение. Ру-Образовательный портал.

5. Айрапетян, Г. Чем больше умею, тем больше учусь / Г. Айрапетян. -Электронный ресурс. Режим доступа - www.almater.ru/job - свободный -Alma Mater.Pa6oTa.

6. Ананьев, Б.Г. О психологических эффектах социализации / Б.Г. Ананьев // Человек и общество. Л., 1971. - С. 145-167.

7. Андреев, А. Чему учить лидера /А. Андреев // Известия. 2004. - 16 апреля. - С. 9. ISSN: IS 1942.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 416 с. ISBN: 5-7567-0274-1.

9. Андреенкова, Н.В. Проблема социализации личности / Н.В. Андреенкова // Социальные исследования. М.: Наука, 1970. - Вып. 3. - С.19.21.

10. Антипова, В.М. Формирование мотивов учебной деятельности студентов в условиях учебно-научного комплекса вуза / В.М. Антипова // Проблемы оптимизации учебного процесса в вузе. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1981.-С. 88.

11. Анциферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуация и психологическая защита / Л.И. Анциферова// Психологический журнал. 1994. - Т. 15. № 1. - С. 3-18. ISSN: 0205 - 9592.

12. Анциферова, Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал -1980. Т. 1. № 2. - С. 52-60. ISSN: 0205 - 9592.

13. Аргунова, В.Н. Социальная справедливость: ценностно-институциональный анализ / В.Н. Аргунова. Иваново, 2004. - 312 с. ISBN: 5-7807-0492-5.

14. Арнаутов , В.В Историко-педагогический анализ становления и развития системы непрерывного педагогического образования / В.В. Арнаутов, Н.К. Сергеев //Педагог. 2001. - № 11. - С. 12-17.

15. Арон, Р. Этапы развития социологической мысли / Р. Арон. М.: Изд. группа «Прогресс », 1992. - 608 с. ISBN: 5-0100-3727-0.

16. Астафьев, Я. В вузе только девушки / Я. Астафьев // Известия. -2003. 9 января. - С. 5. ISSN: IS1942.

17. Ахметзянов, А. Информационные ресурсы и образование / А. Ахметзянов // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 34-37. ISSN: 0869-3617.

18. Барсукова, С.Ю. Неформальная экономика и система ценностей россиян: точки соприкосновения / С.Ю. Барсукова // Социологические исследования.-2001.-№1,-С. 57-62. ISSN: 0132- 1625.

19. Беличева С.А. Социальная педагогика / С.А. Беличева и др.. —М.: Владос, 2002.-270 с. ISBN: 5-691-00473-5.

20. Беккер, Г. Современная социологическая теория в ее преемственности и изменении / Г. Беккер, А. Босков. М.: Иностранная литература, 1961. - 894 с.

21. Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман. М.: Изд-во «Медиум », 1995. -323 с. ISBN: 5-85691-036-2.

22. Бодалев, А. А. Личность в общении / А. А. Бодал ев. М.: Педагогика, 1983.-272 с. ISBN: 5-87977-027-3.

23. Бойченко, А. Мозги в собственном соку / А. Бойченко //Московский комсомолец. 1999. - 26 ноября. - С. 3. ISSN: IS 1561.

24. Буданова, С. Второе высшее. Большая перемена / С. Буданова. -Электронный ресурс. Режим доступа - //www.ht.ru/prof/ucheba/vtoroel .html - свободный - Карьера.

25. Курск: Изд-во Курск. Гос. пед. ун-та, 2002. С. 10-12.

26. Васенина, И.В. Профессиональные проблемы коллектива МГУ / И.В. Васенина // Высшее образование в России 2001. - № 6. - С. 49-53. ISSN: 0869-3617.

27. Вебер, М. Протестантская этика и дух капитализма / М. Вебер // Избранные произведения / Ивано-Франковск: Ист-Вью, 2002. 352 с. ISBN: 966-01-0612-8.

28. Веймарн, А. Задачка для абитуриента / А. Веймарн // Известия. -2004. 21 января. - С. 7. ISSN: IS 1942.

29. Вербицкий, А., Развитие мотивации в контекстном обучении / А. Вербицкий, А. Бакшаева // Вестник высшей школы. 1998. - №1. - С. 96101. ISSN: 0321-0383.

30. Вернадский, В.Н. Письма о высшем образовании в России / В.Н. Вернадский // Вестник воспитания. 1913. - № 5. - С. 6-13.

31. Вершловский, С.Г. Непрерывное образование как фактор социализации / С.Г. Вершловский // Новые знания. 2001. - № 1. - С. 4-10.

32. Вершловский, С.Г. Образование взрослых в России: вопросы теории / С.Г. Вершловский // Новые знания. 2004. - № 3. - С. 3-9.

33. Вишневская, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишневская. М.: НМЦСПО, 1999.-538 с.

34. Вознесенская , Е.Д. Кончить курс и место достать / Е.Д. Вознесенская, Д.Л. Константиновский , Г.А. Чередниченко // Социологический журнал. 2001. - № 3. - С. 4 - 10. ISSN: 1562 - 2495.

35. Волков, Ю.Г. ИППК при РГУ: новая идеология гуманитарного образования и сотрудничества / Ю.Г. Волков // Гуманитарный ежегодник. -Ростов н/Д: Изд-во РГУ , 2004. 424 с.

36. Волков, Ю.Г. Послевузовское и дополнительное профессиональное образование в России / Ю.Г. Волков // Социологические исследования. -1997. № 9. - С. 58-65. ISSN: 0132 - 1625.

37. В России от второго образования глупеют Электронный ресурс. -Режим доступа - http://www. gtnews.ru - ИА «Новости гуманитарных технологий ».

39. Второе высшее за чужой счет // Образование и общество. - 2004. -№ 4. - С. 6. ISSN: 1436-4522.

40. Второе высшее мотивация выбора // Высшее образование в России.-2004. -№ 1. - с. 68-76. ISSN: 0869-3617.

41. Второе высшее образование Электронный ресурс. - Режим доступа - www.ibci.ru/pages/wo.html - Программы МБА .

42. Второе высшее образование востребовано // Новости сибирского региона. -2004. 15 декабря. - С. 2.

43. Второе высшее образование ради «корочки » не получают // Советская Белоруссия. 2003. - 20 октября. - С. 4.

44. Выготский, JI.C. Проблемы возрастной периодизации детского развития / JI.C. Выготский // Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С. 114123. ISSN: 0042 -8841.

45. Гавриков, A.JI. Образование взрослых в XXI веке: новая роль университетов в его развитии // A.JI. Гавриков, Н.П. Литвинова . М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 175 с. ISBN: 5-89896-151-8.

46. Гаврилюк , В.В. Динамика ценностных ориентаций в период социальных трансформаций / В.В. Гаврилюк, Н.А. Трикоз // Социологические исследования. 2002. №1. - С. 96-105. ISSN: 0132 - 1625.

47. Гибш, Г. Введение в марксистскую социальную психологию / Г. Гибш, М. Форверг. М.: Прогресс, 1972. - 296 с.

48. Гидденс , Э. Социология / Э. Гидденс. М.: УРСС, 1999. - 703 с. ISBN: 5-354-01093-4.

49. Гоголь, А. Второе высшее образование мифы и рифы / А. Гоголь, JI. Бузюков // Телеком пресс. - 1996. - № 5(5). - С. 4.

50. Горшков, М.К. Российское общество в условиях трансформации: мифы и реальность / М.К. Горшков. -М., 2003. 512 с. ISBN: 5-8243-0151-4.

51. Гринчишин, Э. Профессиональное обучение / Э. Гринчишин -Электронный ресурс. Режим доступа - www.grinchishin.temator.ru -свободный - Тематор. Тематически-информационный журнал.

53. Добреньков , В.И. Общество и образование / В.И. Добреньков , В.Я. Нечаев. -М.: ИНФРА-М, 2003.-381 с. ISBN: 5-16-001504-3.

54. Добреньков , В.И. Социология: Краткий курс / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко . -М.: ИНФРА-М, 2003.-232 с. ISBN: 5-16-000846-2.

55. Добрюха, Е. Почему с выпускниками вузов происходит путаница? / Е. Добрюха // Московский комсомолец. 2004. - 25 марта. - С. 5. ISSN: IS 1561.

56. Дроздов, С.В. Динамика мотивационно-смысловых образований личности студентов в процессе адаптации к учебе: Дис. . канд. психол. наук / С.В. Дроздов. -М., 2000.

57. Дубин, Б.В. Возьми себя в «сильные руки »: Интервью с Б.В. Дубиным ведущим сотрудником аналитического центра Юрия Левады / записал. А. Гамалов // Огонек. - 2004. - № 40. - С. 12-16. ISSN: 0132-2095.

58. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. М.: Совершенство, 1997.-203 с. ISBN: 5-87604-082-7

59. Дюркгейм , Э. Социология: Ее предмет, метод, предназначение / Э.

60. Дюркгейм -М.: Канон, 1995.-352 с. ISBN: 5-88373-037-Х.

61. Енгибарян, Р. Высшее образование: новые направления и новые возможности / Р. Енгибарян // Известия.ги. 2004. - 15 апреля -Электронный ресурс. - Режим доступа - online.izvestia.ru/archive -свободный - Известия.Ру.

62. Зборовский , Г.Е. Профессиональное образование и рынок труда / Г.Е. Зборовский , Е.А. Шуклина // Социологические исследования. 2003. -№ 4. - С. 99-106. ISSN: 0132 - 1625.

63. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых / С.И. Змеев. М.: Академия, 2002. - 182 с. ISBN: 5-7695-0856-6.

64. Зубов, А. Единство и разделение русского общества: вера, экзистенциальные ценности и политические цели / А. Зубов // Знамя. 1998. -№ И.-С. 161-193. ISSN: 0130-1616.

65. Иваненков, С.П. Проблемы социализации современной молодежи / С.П. Иваненков. М.: Синтез-Полиграф, 2003 г. - 420 стр. ISBN: 5-83290044-8.

66. Иванов, Н. Д. Повышение квалификации в системе непрерывного педагогического образования / Н.Д. Иванов // Вестник Новгородского государственного университета. 1998. - № 6. - С. 52-57.

67. Иванова-Гладилыцикова, Н. Россияне готовы на все ради образования / Н. Иванова-Гладилыцикова // Известия. 2004. - 26 февраля. -С. 9. ISSN: IS 1942.

68. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб., 2000. - 569 с. ISBN: 5-272-00028.

70. Информация о состоянии рынка труда Ивановской области в 2004 году Электронный ресурс. - Режим доступа - www.zan.ivanovo.ru -свободный - Департамент ФГСЗН по Ивановской области.

71. История социологии: Учеб. Пособие / А.Н. Ел суков и др. Мн.:

72. Высш. Шк., 1997.-381 с. ISBN: 985-06-0270-8.

73. Каргапольцева, Н.А. Социализация и воспитание студентов / Н.А. Каргапольцева//Вестник ОГУ . 2002. - № 2. - С. 80-85. ISSN: 1814-6457.

74. Катаева, Л.И. К вопросу об особенностях мотивационно-смысловой сферы государственного служащего / Л.И. Катаева // Мир психологии. -2001.-№2 С. 118-121. ISSN: 5-89395-089-5.

75. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения /Е.А. Климов Р-н/Д.: Феникс, 1996. 304 с. ISBN: 5-7695-1506-6.

76. Ковалева, А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория / А.И. Ковалева //Социологические исследования. 2003 - № 1. - С. 109-115. ISSN: 0132 -1625.

77. Ковалева , А.И. Социология молодежи: Теоретические вопросы / А.И. Ковалева, В.А. Луков . -М.: Социум, 1999. 351 с.

78. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон М.: Политиздат, 1967. -384 с.

79. Кондратьева, М.В. Анализ взаимосвязи мотивации достижения и ценностных ориентаций личности / М.В. Кондратьева // Вестн. Сев.-Кавк. техн. ун-та. Сер.: Гуманитар, науки. Ставрополь, 2003. - № 2 - С. 99-104. ISBN: 5-9296-0156-9.

80. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы Электронный ресурс. - Режим доступа -http://www.bre.ru/laws - свободный - Прогноз финансовых рисков.

81. Кончанин , Т.Л. Социология / Т.Л. Кончанин, С.Я. Подопригора , С.Н. Яременко. Ростов н/Д.: Феникс, 2001.-480 с. ISBN: 5-222-01948-9.

82. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. СПб.: 2000. -992 с. ISBN: 5-94723-187-5.

83. Кравченко, А.И. Социология: Справочное пособие / А.И. Кравченко. -М.: «Московский Лицей », 1996. - 367 с. ISBN: 5-8291-0107-6.

84. Красноженова, Г.Ф. Общие проблемы кадровой. политики современной высшей школы / Г.Ф. Красноженова // Высшая школа России. Проблемы сохранения интеллектуального потенциала. М.: Мысль, 1998. -216 с. ISBN: 5-244-00888-9.

85. Криворученко, К.С. Непрерывное и опережающее профессиональное образование / К.С. Криворученко // Образование и труд. Научные труды аспирантов и докторантов. -М.: МосГУ, 2003. №16.-160 с.

86. Кудрявцев , Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 51-59. ISSN: 0042 -8841.

87. Курносов, И.Н. Информационное общество и Россия: особый путь / И.Н. Курносов // Информ-ревю. 1997. - № 4 (24). - С. 4-5.

88. Кули, Ч. Первичные группы / Ч. Кули // Американская социологическая мысль: Р. Мертон , Дж. Мид, Т. Парсонс, А. Шюц / Сост. Е.И.Кравченко: Под ред. В.И. Добренькова . М.: Изд -во Моск. ун-та, 1994. - С.330-335. ISBN: 5-89313-001-4.

89. Кучугурова, Н.Д. Роль образования как основы социализации личности / Н.Д. Кучугурова // Философские и психолого-педагогическиепроблемы современного высшего образования: Сборник научных трудов. Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. С. 25-27. ISBN: 5-9296-0156-9.

90. Лапин, Н.И. Ценности в кризисном социуме / Н.И. Лапин // Ценности социальных групп и кризис общества. М.: ИФ АН, 1991. - С. 4 -21. ISBN: 5-201-01861-0.

91. Лебедева, Л.Г. Теоретические аспекты исследования диалектики конфликта и сотрудничества поколений / Л.Г. Лебедева // Герценовские чтения. Изд-во РГПУ им А. И. Герцена. СПб., 2000. 148 с.

92. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев М.: Академия, 2004. - 346 с. ISBN: 5-7695-1624-0.

93. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики /А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 548 с. ISBN: 5-88654-020-0.

94. Лисовец, С.Ю. Развитие современного образования / С.Ю. Лисовец //Социализация и профессиональное образование личности: Сб. матер, межвуз. научно-метод. конф. Бийск: НИЦ БПГУ, 2001. - С. 6-8. ISBN: 585127-240-6.

95. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Б.Ф. Ломов. М.: Наука, М.:Наука, 1999.-350 с. ISBN: 5-02008309-7.

96. Лоншакова, Н.А. Региональный вуз и рынок труда / Н.А. Лоншакова // Социологические исследования. 2003. - № 2. - С. 68-72. ISSN:0132-1625.

97. Любошиц, С. Зачем тебе второе высшее? / С. Любошиц //Московский комсомолец. 2000. - 10 июля. - С. 6. ISSN: IS1561.

98. Магун, B.C. Российские трудовые ценности: идеология и массовое сознание / B.C. Магун // Мир России. 1998. - № 4. - С. 113-144. ISSN: 17262887.

99. Малитиков, Е. М. Концептуальные основы образования взрослых / Е.М. Малитиков //Право и образование. 2001 - №2. - С. 35-40. ISSN: 1563-020Х.

100. Мануковская, Е. Второе высшее. Кто больше? / Е. Мануковская // Рос-Воронеж. -2005. 18 марта. - С.5.

101. Маргвелашвили, Е. Вторая попытка / Е. Маргвелашвили // Образование без границ. 2001. - № 4. - С. 1. ISSN: IS5523.

102. Маркина, Н. В зрелом возрасте учатся иначе, чем в юности / Н. Маркина//Известия, 2005. 2 сентября. - С. 20. ISSN: IS 1942.

103. Марцинковский, И.Б. Высшее образование на современном этапе: тенденции и проблемы / И.Б. Марцинковский // Образование на пороге 21 века. Сб. научн. трудов. -М.: Изд-во. АПН СССР, 1991. С. 85.

104. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2003.-351 с. ISBN: 5-318-00616-7.

105. Мелюхин, И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития / И.С. Мелюхин. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1999. - 208 с. ISBN: 5-211-04096-1.

106. Мертон, Р. Явные и латентные функции / Р. Мертон // Американская социологическая мысль: Р. Мертон, Дж. Мид, Т. Парсонс , А. Шюц: Тексты / Сост. Е.И.Кравченко. Под ред. В.И. Добренькова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - С. 379-448. ISBN: 5-89313-001-4.

107. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания / А.В. Мудрик. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с. ISBN: 5-93134-141-2.

108. Мудрик, А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик. М.: Академия, 2002. - 200 с. ISBN: 5-7695-0640-7.

109. Нарышкина, А. Для «корочки ». Несмотря на количество студентов, у нас низкий уровень образования / А. Нарышкина //Известия. 2003. - 29 марта.-С. 7. ISSN: IS 1942.

110. Нейматов, Я.М. Акмеологические основы дистанционного образования государственных служащих / Я.М. Нейматов // Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 2001.

111. Некипелова, Е. Миграция выпускников вузов за рубеж потеря для российской науки / Е. Некипелова, JI. Леденева // Человек и труд. - 2003. -№ 5. - С. 23-27. ISSN: 0132-1552.

112. Непрерывное обучение //Государство в XXI веке. Образование, наука и развитие кадрового потенциала. 2004. - Ч. 3. - Вып. 26. - С. 40 -41.

113. Никишов, Г.А. Образование взрослых в современной социокультурной ситуации / Г.А. Никишов // Образование взрослых как социальный институт: тенденции развития и проблемы: Материалы науч,-практич. конф. СПб., 1997. - С. 29.

114. Новиков, В.В. Социальная психология: Феномен и наука / В.В. Новиков. М.: Изд-во ИПРАН, 2003. 344 с. ISBN: 5-89939-091-3.

115. Огородникова, И.А. Как готовить специалистов в университете? / И.А. Огородникова // Социологические исследования. 2003. - № 8. - С. 99103. ISSN: 0132-1625.

116. Основы социально-психологической теории. Учебное пособие для социологов, психологов, преподавателей и студентов / Н.Н. Богомолова и др. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 600 с. ISBN: 587977-031-1.

117. Очерки по истории теоретической социологии XX столетия: от М. Вебера к Ю. Хабермасу, от Г. Зиммеля к постмодернизму: пособие для гуманит. вузов / Ю.Н. Давыдов и др.. М.: Наука, 1994. - 379 с. ISBN: 5-02013016-8.

118. Парсонс, Т. О структуре социального действия / Т. Парсонс. М.:

119. Академический проект, 2002. 880 с. ISBN: 5-8291-0237-4.

120. Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука / Б.Д. Парыгин -Л.: Лениздат, 1967. 262 с.

121. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С.И. "Самыгина. -Ростов-н/Д.: Феникс, 1998. 526 с. ISBN: 5-85880-452-7.

122. Петров, А.Ю. Потребность будущего специалиста в непрерывном образовании: стимулирующие и тормозящие факторы / А.Ю. Петров // Социальные проблемы образования. Сб. научн. трудов. Свердловск: Изд-во Свердловск СГПИ , 1991. - С. 64-65.

123. Петрова, А. А я люблю учиться. Популярность второго высшего по-прежнему растет / А. Петрова, В. Тошина //Московские новости. 2004. - № 45. - С. 45-59.

124. Петровский А.В. Психология. Словарь. / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский . -М.: Политиздат, 1990.-494 с. ISBN: 5-9292-0145-5.

125. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 679 с. ISBN: 5-87977-0192.

126. Письма Л.С. Выготского к ученикам и соратникам // Знание сила. - 1-990. -№ 7. - С. 93-94. ISSN: 0130-1640.

127. Под обед, В.И. Непрерывное образование всего населения / В.И. Подобед //Образование взрослых как социальный институт: тенденции развития и проблемы: Материалы науч.-практич. конф. СПБ , 1997. - 136 с.

128. Покатаева, Е. Бизнес на службе образования / Е. Покатаева // Компьютер пресс. 1999. - № 9. - С. 54. ISSN: 0868-6157.

129. Порядок приема в вузы. Приказ Министерства образования от 24.02.98 № 500. Электронный ресурс. - режим доступаhttp://www.taom.ru/abitur/faq.php свободный - Абитуриентская программа ТАУ .

130. Психология. Учебник /под ред. проф. А.А. Крылова. М.: Проспект, 1999. - 584 с. ISBN: 5-98032-301-5.

131. Пузырева, Ю. Куда пойти учиться еще раз / Ю. Пузырева //Инвестгазета («Фондовый рынок »). 1998. - 1 декабря. - С. 9.

132. Рабочая книга андрагога. /Под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: Общество «Знание » СПб, ИОВ РАО. - 1998. - 198 с. ISBN: 5-7320-0497-1

133. Ракитов, А.И. Наш путь к информационному обществу / А.И. Ракитов //Теория и практика общественно-научной информации. М.: ИНИОН , 1989.-208 с. ISBN: 0236-3917.

134. Ратникова, М.А. Социально-психологические проблемы профессиональной переориентации специалистов / М.А. Ратникова //Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт. Информационно-аналитический сборник. М, 1994. Вып. 1 - 2. - С. 5-11.

135. Регламент повышения квалификации, профессиональной переподготовки и переподготовки с получением второго высшего образования (Приложение к приказу по СПБ ГТУ № 443 от 14.11.97)

136. Сборник нормативных документов по дополнительному профессиональному образованию. СПб.: СПб Гос. Тех. Ун-т, 1998. - 53 с. ISBN: 5-288-03099-5.

137. Рогов, М.Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов / М.Г. Рогов // Высшее образование в России. 1998. - №4. - С. 90-103. ISSN: 0869-3617.

138. Рогов, М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования. / М.Г. Рогов // Автореферат на соискание ученой степени доктора психологических наук. Ярославль, 1999.

139. Рубинштейн, С. Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: АН СССР , 1959. - 254 с.

140. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973.-432 с.

141. Савин, А. Второе образование не роскошь, а средство передвижения по служебной лестнице / А. Савин // Известия. 1999. - 20 октября. - С. 6. ISSN: IS 1942.

142. Савин, А. Какую специальность выбрать абитуриенту в 2004 году, чтобы не остаться без работы через пять лет / А.Савин // Известия. 2004. -16 апреля. - С. 9. ISSN: IS 1942.

143. Савин, А. Чертовски хочется учиться / А.Савин // Известия. 2000. - 14 июля. - С. 7. ISSN: IS 1942.

144. Савицкая, М.В. Проблема трудоустройства и социальной востребованности выпускников / М.В. Савицкая // Социализация и профессиональное образование личности: Сб. матер, межвуз. научно-метод. конф. Бийск: НИЦ БПГУ , 2001. - С. 35-36. ISBN: 5-85127-240-6.

145. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. М., 1979. - 272 с.

146. Седов, JI.A. Социализация / JI.A. Седов // Современная западная социология /Под ред. В.И. Курбатова. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1990. - С. 316-317. ISBN: 5-222-01820-2.

147. Сенашенко, B.C. Дополнительное образование: идеи и решения / B.C. Сенашенко и др. // Высшее образование в России. 1999. - № 3. - С. 58-63. ISSN: 0869-3617

148. Сенин, И.Г. Опросник терминальных ценностей / И.Г. Сенин. -Ярославль: Рук-во НЦП психодиагностика, 1991. 50 с.

149. Сивкова, В. Портрет среднего россиянина / В. Сивкова //Аргументы и Факты. 2003. - № 47. - С. 9. ISSN: IS2761.

150. Сластенин , В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев , Е. Н. Шиянов. М.: Издательский центр «Академия », 2002. - 576 с. ISBN: 5-7695-1513-9.

151. Смелзер , Н. Социология / Н. Смелзер. М., 1994. - 688 с. ISBN: 57113-0106-3.

152. Соболева, JI. Век учись. / JI. Соболева //Известия. 1999. - 20 октября. - С. 6. ISSN: IS 1942.

153. Современная социология образования / Отв. ред. A.M. Осипов , В.В. Тумалев. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 320 с. ISBN: 5-222-05675-9.

154. Современная психология / Под ред. В.Н. Дружинина. М.: ИНФРА-М, 1999. - 346 с. ISBN: 5-86225-975-9.

155. Современные средства телекоммуникации: технологический и политический аспект //Телекоммуникации и информатизация общества. М.: ИНИОН, 1990.-272 с. ISSN/ISBN: 1609-4670.

156. Сорокина, Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов / Н.Д. Сорокина // Социологические исследования. -2003.-№Ю.-С. 55-61. ISSN: 0132- 1625.

157. Социализация взрослых: Учеб. Пособие. СПб.: Спец-Лит, 2002.272 с. ISBN: 5-7320-0642-7.

158. Социальные группы потребителей дистанционного образования -Электронный ресурс. Режим доступа - www.kampi.ru - свободный - Камский Политехнический институт.

159. Социология: Учебник для высш. учебных заведений / Под,ред. Г.В. Осипова. -М.: Наука, 1995.-374 с. ISBN: 5-89123-618-4.

160. Социология = Sociology: Учеб. для вузов / Под ред. В.Н. Лавриненко и др.. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 407 с. ISBN: 5-238-00130-4

161. Тарасенко, Л.В. Дополнительное профессиональное образование: становление нового социального института: Дисс. . д-р социол . наук / Л.В. Тарасенко. Ростов-н/Д., 2001.

162. Тард , Г. Законы подражания / Г. Тард. СПб., 1892. - 405 с.

163. Толстова, Н.Э. Роль образования в процессе социализации и индивидуализации личности / Н.Э. Толстова //Первая научная преподавательско-студенческая конференция: материалы конференции.

164. Новосибирск: Изд-во НСУ , 1999. С. 61-65.

165. Тоноконогая, Е.П. Новые тенденции образования взрослых как социального института / Е.П. Тонконогая // Образование взрослых как социальный институт: тенденции развития и проблемы: Материалы науч.-практич. конф. СПб., 1997. - С. 7-8.

166. Торопова, Т. А нужно ли второе высшее? / Т.Торопова, Н. Шеховцова // Обучение в России. 2002. - № 2. - Электронный ресурс. -Режим доступа - www.aboutstudy.ru - свободный - Обучение. Ру-Образовательный портал.

167. Торндайк, Э. Психология обучения взрослых / Э. Торндайк. М.-Л., 1933.

168. Тощенко , Ж.Т. Социология. Общий курс / Ж.Т. Тощенко. М.: Прометей, Юрайт, 2000. - 511 с. ISBN: 5-94879-052-5.

169. Турчанинова, Г.В. Новые образовательные технологии в Уральском государственном техническом университете / Г.В. Турчанинова и др. // Университетское управление, практика и анализ. 2000. - № 3 (14). - С. 3941.

170. Федеральный Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании ». Принят Государственной Думой 19 июля 1996 года, одобрен Советом Федерации 7 августа 1996 года. М.: ИНФРА-М, 2004.-44 с. ISBN: 5-16-001947-2.

171. Федоров , И.Б., Высшее профессиональное образование: мировые тенденции (социальный и философский аспекты) / И.Б. Федоров, С.П. Еркович , С.В. Коршунов. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998.-368 с. ISBN: 5-7038-1328-Х.

172. Федорова, Н.И. Довузовская подготовка как этап становления социальной зрелости старшеклассника / Н.И. Федорова // Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Тюмень, 2004.

173. Филиппов, А.Ф. Утопия образования / А.Ф. Филиппов // Отечественные записки. -2002. -№ 1. С. 10-39. ISSN: 1683-5581.

174. Филиппов, В. Место дополнительного образования в системе российского образования / В. Филиппов // Вестник высшей школы. 1999. -№ 9. - С. 3-10. ISSN: 0321 -03.83.

175. Фрейд, 3. Психопатология обыденной жизни / 3. Фрейд. -М, 1925. -256с.

176. Фролов, С.С. Социология: Учебник для вузов / С.С. Фролов. М.: Гардарики, 2000. - 344 с. ISBN: 5-7357-0152-5.

177. Фролова, Т.И. Социальная журналистика и ее роль в общественном диалоге / Т.И. Фролова. М.: Пульс, 2003. - 44 с.

178. Хабермас, Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие / Ю. Хабермас. СПб.: Наука, 2000. - 380 с. ISBN: 5-02-026810-0.

179. Хашхожева, Ф.Н. Роль образования как основы социализации личности / Ф.Н. Хашхожева // Сборник научных трудов. Серия «Экономика ». Ставрополь: СевКавГТУ 2002. - С 31-33. ISBN: 5-9296-0156-9.

180. Человек и его работа в СССР и после / Под ред. А.Г. Здравомыслова , В.А. Ядова. -М.: Аспект-Пресс, 2003. 486 с. ISBN: 5-75670286-5.

181. Чернилевский, Д. Непрерывное образование. Второе высшее / Д. Чернилевский, В. Моисеев // Высшее образование в России. 2003. - № 4. -С. 22-26. ISSN: 0869-3617.

182. Чижак, С. А мне добавочку! / С. Чижак // Обучение в России. -2002. № 6. - Электронный ресурс. - Режим доступа - www.aboutstudy.ru - свободный - Обучение. Ру-Образовательный портал.

183. Что представляет наибольшую ценность для Россиян? -Электронный ресурс. http://www.manager.ru/catalogues/advertising/research- свободный Исследовательская группа РОМИР.

184. Шереги , Ф.Э. Социология образования: прикладной аспект / В.В. Сериков , В.Г. Харчева, Ф.Э. Шереги. М.: Юристъ, 1997. - 304 с. ISBN: 57975-0019-1.

185. Шеховцова, И. Какой вуз выбрать: доступный или престижный? / И. Шеховцова //Обучение в России. 2002. - № 9. - Электронный ресурс. -Режим доступа - www.aboutstudy.ru - свободный - Обучение. Ру-Образовательный портал.

186. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. М.: Феникс, 1998. - 544 с. ISBN: 5-222-00212-8.

187. Шкатулла, В.И. Образовательное право: Учебник для вузов / В.И.

188. Шкатулла. М.: Гардарики, 2001. - 688 с. ISBN: 5-89123-564-1.

189. Шолохович, В.Ф. Информационные технологии обучения / В.Ф. Шолохович // Информатика и образование. 1998. - № 2. - С. 5-13. ISSN: 0234-0453.

190. Щепаньский , Я. Элементарные понятия социологии // Я. Щепаньский. М.: Прогресс, 1969. - 240 с.

191. Щепкина, Е.В. Кому из студентов легче найти работу / Е.В. Щепкина // Московский университет. 2002. - № 35 (4011). - С. 6 - 9. ISSN: IS0366.

192. Элкинд, Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой ясизни / Э. Элкинд / Психология детства. Учебник. Под ред. А. А. Реана СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. - 368 с. ISBN: 5-93878-100-0.

193. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М.: Прогресс, 1996.-334 с. ISBN: 5-01-004479-Х.

194. Юткина, Ю. Второе высшее зачем оно нужно? / Ю. Юткина //Личные Деньги. - 2005. - 24 января. - С. 7.

195. Ядов, В.А. Соотношение ценностных ориентации и реального (явного) поведения личности в сферах труда и досуга / В.А. Ядов / Личность и ее ценностные ориентации. - М.: Информац. бюллетень №4 (19) ИКСИ . АН СССР, 1969. Вып. 1 - С. 28-38.

196. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 89-105.

197. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. М.: Добросвет, 2003. - 596 с. ISBN: 5-7913-0036-0.

198. Литература на иностранном языке

199. Bandura, A. Social learning and personality development / A. Bandura, D.H. Walters. New York, 1969. - 363 p.

200. James, W. Principles of Psychology / W. James. 1983. - V.2. - 402 P.

201. Jessup, F. The idea of Lifelong education / F. Jessup //A symposium of continuing education. Pergamon Press, 1969. - P. 25.

202. Kohlberg, L. The philosophy of moral development: Moral studies and the idea of justice /L. Kolhberg. San Francisco, 1981. - 441 p.

203. Lumsden, C. Genes, Mind and Culture / C. Lumsden, E.O. Wilson. -Cambridge: Harvard University Press, 1981. 212 p.

204. Malinovski, B. A Scientific Theory of Culture / B. Malinovski. Chapell Hill: The University of North Carolina Press. - 944 p.

205. Open and distance learning. Trends, policy and strategy considerations. Division of Higher Education. UNESCO, 2002. - 95 p.

206. Shukla, P. Lifelong education / P. Shukla. New Delhi, 1971. - P 55.

207. Wilson, E.O. Sociobiology. The New Synthesis / E.O. Wilson. N-Y: Harvard University Press, 1975. - 322 p.

208. Анонимность ответов гарантирована. Заранее Вам благодарны! 1. Насколько хорошо Вы владеете компьютером?1. На уровне специалиста.

209. На уровне уверенного пользователя.

210. Умею работать с наиболее распространенными программами.

211. Знаю лишь самые простые операции.

212. Совсем не владею компьютером.6. Затрудняюсь ответить.

213. Имеете ли Вы возможность работы с компьютером, Internet и электронной почтой?

214. Да, у меня есть домашний компьютер

215. Могу работать с компьютером и сетевыми ресурсами на службе

216. Могу пользоваться компьютером у друзей, знакомых

217. Есть возможность работать на компьютере только в Internet-кафе

218. У меня нет доступа к компьютеру и сетевым ресурсам6. Другое (укажите):

219. Используете ли Вы Internet в процессе обучения?

220. Да, я часто пользуюсь информационными ресурсами для написания курсовых и контрольных работ;

221. Иногда посещаю Web-сайты для уточнения интересующей меня информации.

222. Не использую Internet в обучении.4. Другое (укажите):

223. Знаете ли Вы, что такое «дистанционное обучение»?1.Да

224. Имею смутное представление.3. Нет

225. Внимание! Если Вы ответили «нет», переходите к вопросу М 6.

226. Какая форма обучения Вас устроила бы более всего?

227. Общепринятая: регулярное посещение лекций и семинаров

228. Комбинация очной формы обучения с дистанционной

230. Передача учебных заданий по электронной почте, Internet.5. Другое (укажите):6. Интересно ли Вам учиться?1. Да, очень.2. Скорее да, чем нет.3. Скорее нет, чем да.4. Нет, не интересно.5. Затрудняюсь ответить.

231. Имеете ли Вы постоянное место работы?1.Да, работаю постоянно.

232. Постоянного места работы не имею, работаю время от времени.

233. Не работаю (имею статус безработного).

234. Не работаю временно, на период обучения.5. Другое (укажите):и

235. Внимание! На вопрос № 8 отвечают только те, кто имеет постоянное или временное место работы. Все остальные переходят к вопросу М 9.

236. Требует ли Ваша работа знаний, получаемых Вами по второму образованию?

237. Да, в значительной степени.2. В основном требует.3. В основном не требует.4. Совершенно не требует.5. Затрудняюсь ответить.

238. Из каких источников финансируется получение Вами второго высшего образования (можно выбрать несколько вариантов ответов)?

239. Оплачиваю учебу с помощью заработной платы (личных доходов).

240. Мое обучение финансирует предприятие (фирма), на которой я работаю.3. Мне помогают друзья.

241. Мое обучение оплачивают родственники, супруг.5.Другое (укажите):

242. Почему Вы получаете второе высшее образование (можно выбрать несколько вариантов ответа)?1. Планирую сделать карьеру.

243. Стремлюсь получить глубокие профессиональные знания.

244. Мне интересна сама образовательная деятельность.

245. Существует необходимость иметь диплом о втором образовании.

246. Хочу иметь дополнительную специальность.

247. Вследствие высокого спроса на специалистов с двумя образованиями.7. Требование руководства.

248. Обесценивание знаний, полученных по первой специальности.

249. Общественный престиж получаемой профессии10. Другое (укажите):

250. Почему Вы предпочли получение второго высшего образования другим видам повышения квалификации?

251. Мне необходим диплом именно о высшем образовании.

252. Из-за высокого качества образования.

253. Единственный способ получения необходимой специальности.

254. Отношусь с недоверием к другим видам образовательных услуг.

255. Таково требование моего руководства.6. Другое (укажите):

257. Что в организации учебного процесса на факультете, где Вы получаете второе образование, требует улучшения (можно выбрать несколько вариантов ответа)?

258. Форма подачи лекционного материала.

259. Форма проведения семинарских и практических занятий.

261. Использование в учебном процессе технических средств обучения. 5.Обеспечение качественной учебно-методической литературой.

262. Исключение дублирования содержания читаемых курсов.

263. Система контроля знаний студентов.

264. Отсутствие обязательной производственной практики.9. Ничего (все устраивает).10. Другое (укажите):

266. Высокая, посещают все занятия, качественно и вовремя выполняют задания.

267. Средняя, иногда пропускают занятия,

268. Низкая, редко посещают занятия, учатся плохо4. Другое (укажите)

269. Внимание! Те, кто выбрал вариант «высокая включенность », сразу переходят к вопросу №16. Все остальные отвечают на вопрос № 15.

270. Что, по Вашему мнению, мешает студентам учиться в полную меру своих способностей (можно выбрать несколько вариантов ответа)?1 .Отсутствие интереса к учебе.

271. Большое количество занятий.

272. Неудачное расписание занятий.

273. Необходимость совмещения работы с учебой.5.Наличие семьи.

274. Личная неорганизованность.

275. Отсутствие способностей к учебе.

276. Отсутствие перспектив трудоустройства.

277. Низкое качество преподавания.

278. Система контроля знаний студентов.11. Затрудняюсь ответить.12. Другое (укажите):

279. Какие действия Вы предпримете после получения диплома?

280. Потребую у руководства повышения заработной платы.

281. Буду стараться занять новую должность на службе.

282. Постараюсь устроиться по совместительству на второе место работы.4. Буду искать новую работу.

283. Никаких, оставлю все как есть.6.Другое (укажите):

284. Где Вы хотите реализовать свои возможности после получения диплома о втором высшем образовании?1.Хочу остаться в Иванове.

285. Буду искать работу в другом регионе России.

286. Собираюсь трудоустроиться в крупных промышленных городах или в столице.

287. Постараюсь найти работу за рубежом.5.Еще не определился.6. Другое (укажите):

289. Какие отношения складываются у Вас с сокурсниками?1 .Дружеские.2.Приятельские.3. Деловые.4. Спокойные.5. Негативные.6. Затрудняюсь ответить.7. Другое (укажите):

290. С каким настроением Вы смотрите в будущее?1.С надеждой и оптимизмом.

291. Спокойно, без особых надежд.

292. С тревогой и неуверенностью.4. Со страхом и отчаянием.50 будущем не думаю, живу сегодняшним днем. 6.Затрудняюсь ответить.

293. От каких факторов, на Ваш взгляд, зависит жизненный успех человека?

294. От социально-экономической обстановки в обществе.

295. От полученного им образования.3. От случая.

296. От влияния других людей (родителей, родственников, друзей).

297. От природных задатков человека.6. От судьбы.

298. Все зависит от самого человека, его активности, личных качеств.8. Затрудняюсь ответить.

299. Что, по Вашему мнению, особо необходимо человеку, чтобы чувствовать себясчастливым? (можно выбрать несколько вариантов ответа)

300. Высокий заработок. 9. Привлекательная внешность.

301. Интересная работа. 10. Профессиональные достижения.

302. Любимый человек. 11. Высокий уровень интеллекта.

303. Хорошие друзья. 12. Уважение окружающих.

304. Дети. 13. Высокое положение в обществе.

305. Собственность, капитал. 14. Чистая совесть.

306. Душевное спокойствие. 15. Стабильная обстановка в обществе.8. Хорошее образование.16. Другое (укажите):

307. Отметьте верные, на Ваш взгляд, утверждения (не более четырех):1 .Учеба главное.

308. Чтобы нормально жить, надо работать, а с учебой можно подождать.

309. Надо получать от жизни максимум удовольствий.

310. Образование сегодня не имеет значения, важны деньги.

311. Стабильный и честный заработок можно обеспечить лишь имея высшее образование.6. Деньги не пахнут.

312. Все покупается и все продается.

313. Добиться чего-то в жизни можно только с помощью интеллекта.

314. Вам бывает невыносимо скучно без любимой работы.

315. Лучше иметь высокую зарплату, чем интересную работу.

316. Труд для вас наибольшая ценность.

317. Люди, которые не могут заработать денег, не стоят уважения.

318. Укажите, какие качества Вы более всего цените в людях (можно выбрать несколько вариантов ответа):

319. Аккуратность. 8. Принципиальность.

320. Воспитанность 9. Твердая воля, смелость.

321. Исполнительность 10. Широта взглядов.

322. Независимость. 11. Трудолюбие, продуктивность в работе.

323. Образованность. 12. Честность.

324. Ответственность. 13. Чуткость.

325. Рационализм. 14. Уверенность в себе.15. Другое (укажите):

326. В этой части анкеты из предложенных вариантов выберите, пожалуйста, наиболее близкий Вам на данный момент

327. Каково Ваше отношение к жизни?

328. Мы живем только раз, поэтому нужно со всей ответственностью относиться к своим поступкам, помня о добре и зле.

329. Мы живем только раз, и не стоит растрачивать жизнь на земные (мирские) соблазны нужно стараться посвятить себя высшим духовным ценностям.

330. Мы живем только раз, поэтому нужно постараться взять от жизни как можно больше.

331. Ваше отношение к радости и горю:

332. Человек может предаваться радостям жизни, соблюдая нравственные законы, а горе и страдания, выпадающие на его долю, должен переносить с достоинством.

333. Человеку не следует предаваться радостям жизни безоглядно, поскольку наша жизнь полна горя и страданий, а радости мимолетны и обманчивы.

334. Человек может предаваться радостям жизни, ни в чем себя не ограничивая и стараясь избегать любых огорчений.27. Ваше отношение к смерти:

335. Нужно помнить о смерти и спешить делать полезное и доброе людям.

336. Нужно помнить о смерти и не привязываться ни к чему земному.

337. Легче не думать о смерти и брать от жизни все возможное.

338. Ваше отношение к бедности и богатству:"

339. Богатство лучше бедности, но и бедняку, и богачу нужно быть бережливым и жить скромно и достойно.

340. Не стоит стремиться к богатству, поскольку честно его не наживешь, жизнь бедняка, какправило, праведнее жизни богача.

341. Богатство это всегда хорошо, а бедность - всегда плохо, нужно стремиться к богатству.29. Ваше отношение к власти:

342. Власть нужна обществу для обеспечения порядка, и, чтобы порядок был, она не должна стоять над обществом. Общество должно контролировать власть.

343. Власть нужна обществу для обеспечения порядка, и, чтобы порядок был, она" не должна зависеть от общества, не должна быть подконтрольна ему.

344. Власть нужна тем, кто ее может использовать в личных интересах. Контроль над властью со стороны общества пустые слова.

345. В этой части анкеты ответьте, поэюалуйста, на несколько вопросов о себе

346. Никогда не состоял(ла) в браке.2. Разведен (разведена).3. Вдовец (вдова).

347. Состою в незарегистрированном браке.5. Брак зарегистрирован.34. Есть ли у Вас дети? 1-Да.2. Нет.

349. Укажите, пожалуйста, Вашу специальность по первому диплому о высшем образовании:.

350. Спасибо Вам за участие в опросе!1. Уважаемые учащиеся!

351. Ваш пол: 3. Состоит^ли Вы в браке?1 женский 1 да2 мужской 2 нет

352. Как высоко Вы оцениваете свой материальный достаток?1 высокий2 выше среднего3 средний4 ниже среднего5 крайне низкий

353. Вы оцениваете качество преподавания в вузе, где Вы обучаетесь, как:1 высокое.2 хорошее, но не безупречное.3 среднее.4 удовлетворительное, ниже среднего.5 крайне низкое.6 не задумывался

354. Имеете ли Вы постоянное место работы?1 да, работаю постоянно.2 не работаю временно, на период обучения.3 постоянного места работы не имею, работаю время от времени.4 имею статус безработного.

355. Для тех, кто работает постоянно - переход к вопросу 10. Для безработных - переход к вопросу 9.

356. Какие попытки Вы предпринимали для того, чтобы найти работу?1 обращался на биржу труда;2 действовал через знакомых;3 обращался по объявлениям;4 рассылал свои резюме в интересующие меня организации;5 повышал свою квалификацию;6 никаких.7 другое (укажите)

357. Какое влияние оказывает Ваша учеба на работу?1 знания, получаемые в процессе работы, существенно дополняют вузовский курс наук;2 незначительно дополняют вузовский курс наук;3 не имеют отношения к учебе;4 затрудняюсь ответить.

358. Требует ли Ваша работа использования знаний, полученных в вузе?1 да, в значительной степени;2 в основном требует;3 в основном не требует;4 совершенно не требует.

359. Вы оцениваете качество преподавания в вузе, где Вы обучаетесь, как:1 высокое.2 хорошее, но не безупречное.3 среднее.4 удовлетворительное, ниже среднего.5 крайне низкое.6 не задумывался

360. С каким настроением Вы смотрите в будущее?1 с надеждой и оптимизмом.2 спокойно, без особых надежд.3 с тревогой и неуверенностью.4 со страхом и отчаянием.5 о будущем не думаю, живу сегодняшним днем.6 затрудняюсь ответить.

361. Что в жизни оказывает на вас наибольшее влияние как на личность?1 мой рабочий коллектив;2 моя семья;3 любимый человек;4 учеба;5 друзья;6 труд, активная деятельность;7 свой вариант (укажите)

362. В своем поведении в жизни нужно придерживаться следующих принципов (выберите наиболее подходящие Вам):1 «время-деньги». Нужно стремиться зарабатывать их больше.2 «главное здоровье ». Нужно беречь себя и свои нервы.

363. Свободное время нужно проводить с друзьями.

364. Свободное время нужно отдавать семье.

365. Нужно делать добро, даже если это дорого обходится.

366. Нужно делать все возможное, чтобы завевать место под солнцем.

367. Нужно приобретать больше знаний, чтобы понять причины и сущность того, что происходит вокруг.

368. В моих неудачах чаще виноват:1 я сам2 окружающие меня люди3 неудачное стечение обстоятельств

369. Спасибо Вам за участие в опросе!1. Ф.И.О.1. Бланк экспертного опроса.1. Должность, место работы

370. По Вашему мнению, понятия «второе высшее образование » и «дополнительное профессиональное образование » сопоставимы? Если да, то как?

371. Какова, по Вашему мнению, основная мотивация получения второго высшего образования?

372. Какая форма получения второго высшего образования Вам кажется наиболее оптимальной (заочная, дистанционная, вечерняя)?

373. Считаете ли Вы необходимой обязательную оплату второго высшего образования?

374. Сохранится ли, по Вашему мнению, спрос на второе высшее образование в будущем?

375. Как, по Вашему мнению, трансформируется личность человека в процессе получения второго высшего образования?

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

• Байрамгулова Илюза Ризвановна , студент
• Башкирский государственный аграрный университет

• СОЦИАЛИЗАЦИЯ
• ИНТЕРНАЛИЗАЦИЯ
• ЛИЧНОСТЬ

В статье рассматривается феномен социализации как важнейший фактор формирования личности. Обращается внимание на роль «значимого другого» в процессе социализации

• Существует ли в современном обществе рабство? Каковы его особенности?
• Что зависит от конкретного человека в изменении общества к лучшему? Формула святого Серафима: стяжи дух мирен и тысячи вокруг тебя спасутся
• Сравнение языков программирования на примере сортировки массива

Социализация – это процесс освоения и усвоения человеком своего социального статуса, термин, используемый для описания процесса, в ходе которого люди обучаются соблюдению социальных норм, процесса, делающего возможные существования общества, передачу его культуры от поколения к поколению. Социализация может пониматься как интернализация социальных норм: социальные правила становятся внутренними для индивида в том смысле, что они более не навязываются посредством внешней регуляции, а как бы налагаются индивидом самим на себя, являясь, таким образом, частью его «я» . Так у индивида вырабатывается чувство потребности соответствия социальным нормам. То есть, интернализация – процесс, в ходе которого индивид познает и принимает в качестве обязательных те социальные ценности и нормы поведения, которые приняты в рамках его социальной группы или более широкой общности .

Социальные нормы – правила поведения, которые либо стихийно складываются в обществе в ходе его более или менее длительного исторического развития (нормы морали), либо устанавливаются государством (нормы права).

Социализация личности включает в себя и социальную адаптацию – приспособление индивида к социально–экономическим условиям, к социальным группам, к ролевым функциям и социальным организациям, выступающим в качестве среды его жизнедеятельности. Иначе можно сказать, что внешняя среда включает экономические, политические, социальные, демографические условия, систему ценностей в обществе, культуру и менталитет народа, религиозные верования, законодательные акты и т.д..

Социализацию нельзя сводить только к образованию и воспитанию, хотя она и включает эти процессы. Социализация личности осуществляется под влиянием совокупности многих условий как социально–контролируемых и направленно– организуемых, так и стихийных, возникающих спонтанно. Она есть атрибут образа жизни личности, и может рассматриваться как её условие и как результат. Непременным условием социализации является самоактуализация личности, её активная работа. Какими бы благоприятными ни были условия социализации, её результаты во многом зависят от активности самой личности. В этом отношении большую роль играет включение ребенка в процесс творчества, импровизации .

Стадии социализации

Социализация есть процесс, продолжающийся в течение всей жизни человека. В связи с эти обычно различают определенные этапы социализации.

• Начальный – социализация ребенка в пределах семьи.
• Средний – обучение в школе.
• Завершающий – социализация взрослого человека, этап принятия тех ролей и обретения статусов, к которым они не могли полностью подготовиться в ходе первых двух стадий (например: работника, супруга, родителя).

В детстве закладывается фундамент социализации, и в то же время это самый незащищенный её этап. Дети, выросшие в сообществе животных, и затем возвращенные в общество, не могут овладеть речью, научиться абстрактно мыслить, стать полноценными людьми. Дети, изолированные от общества, в социальном плане погибают. Социализация должна начинаться в детстве, когда примерно на 70% формируется человеческая личность.

Упорядочение человеческой жизнедеятельности во всех её проявлениях, во всех сферах общественной жизни осуществляется с помощью социальных институтов: института брака, семьи, политических организаций, образования, здравоохранения, СМИ и т.д. Все они в той или иной мере участвуют в социализации личности, но центральное место в этом процессе занимает семья. Это объясняется, прежде всего, тем, что именно в семье осуществляется первичная социализации индивида, закладывается основа его формирования как личности. Семья обеспечивает социализацию ребенка в ходе усвоения им нормативов общественной жизни, сообщает членам семьи чувство безопасности, удовлетворяет потребность в совместных переживаниях, в обмене чувствами и настроениями, предотвращает психологическую неуравновешенность, защищает от переживания чувства изолированности и т.д.

Многие мыслители, начиная с Платона, говорили об обобществлении воспитания детей, однако все попытки социализации вне института семьи оказывались неудачными. Например, после революции в Советском Союзе были созданы специализированные программы общественного воспитания детей с тем, чтобы женщины могли участвовать в трудовом процессе. Этот эксперимент не получил широкого распространения. Семья для ребенка является первичной группой, именно с неё начинается развитие личности. Несмотря на появление позднее других социальных групп, в личности всегда остается привитые в раннем детстве основные образцы поведения. Главным способом семейной социализации является копирование детьми моделей поведения взрослых членов семьи.

Динамика социальных процессов, социально–экономический кризис в качестве нежелательного результата может оказать деструктивное воздействие на социальные группы и общности, привести их к частичной дезорганизации. Так, если с внешней стороны социальные процессы типа миграции, развития городов, промышленности и т.д. ведут к распаду больших семей, складывающихся из двух или трех поколений, то дезорганизация функций выражается в расшатывании ценностей, противоречивости стандартов и образцов поведения, ослаблении нормативной структуры группы, что ведет к росту отклонений в поведении членов этих социальных групп. Если ребенок ориентируется на неудачные образцы поведения родителей, которые приходят в противоречие с тем, что ребенок видит в других семьях, то возникают трудности с социализацией .

Социализация приобретает исключительную актуальность в условиях реформирования российского общества и возникновения новой социальной ситуации: интенсификации и кризиса социально–экономических и демографических перемен, усложнения социального окружения, падение нравственных идеалов, роста детской и подростковой преступности, когда человеческая и, прежде всего, детская способность к адаптации подвергается огромным испытаниям. В этих условиях важнейшей задачей семьи и педагогов становится управление ходом включения подрастающего поколения в новую социальную среду. Современная школа – это социальный институт, в котором ребенок приобретает социальный опыт, является примером функционирования определенных общественных отношений. зависимости от степени адаптации ребенка к школе в начале обучения формируется его место в ней, вырабатывается соответствующие отношения к учебной деятельности, школе, учителям, одноклассникам, а в конечном итоге, к миру и жизни в целом. Традиционные формы обучения не удовлетворяют требованиям современности по включению ребенка в жизнь общества, многие семьи сейчас фактически не способны обеспечить выпадающую на их долю часть процесса социализации, что приводит к необходимости создания новых программ социализации учащихся.

Список литературы

1. Рахматуллин Р.Ю. Философия: курс лекций. Уфа: УЮИ МВД РФ, 1998. 310 с.
2. Рахматуллин Р.Ю., Абдуллин А.Р., Рассолова И.Ю. Основы истории и философии науки: учебное пособие. Уфа: УЮИ МВД РФ. 2005. 132 с.
3. Рахматуллин Р.Ю. Об онтологических основаниях логического мышления // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. 2014. № 9-2 (47). С. 148-150.
4. Столетов А.И. Философия и поэзия: точки пересечения // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2007. № 11. С. 18-24.
5. Рахматуллин Р.Ю. Личностный образец как фактор социализации // Вестник ВЭГУ. 2013. № 3 (65). С. 114-121.
6. Рахматуллин Р.Ю. Кораническая антропология // Молодой ученый. 2014. № 10 (69). С. 561-563.

Смелзер определяет образование как формальный процесс, на основе которого общество передает ценности, навыки и знания. Образовательные учреждения являются агетами социализации. В этом каспекте образовательный учреждения способствуют развитию конформизма.

Образование способствует социальным изменениям благодаря подготовке людей к внедрению новых технологий и переоценкой существующих знаний. Ряд авторов подчеркивает, что образование выполняет функции социального контроля. Образование способствует распределению людей в обществе по социальным статусам в соответствии со способностью к обучению. Таким образом, образование является также частью механизма социальной мобильности.

Образование имеет практическое и символическое значение . Практическое значение образования отражается в конкретных знаниях, навыках и умениях, символическое - в общественном престиже образования, его влиянии на процессы восходящей мобильности.

Исключительно важным агентом социализации является школа. В школе вырабатывают представление об общественных ценностях. Смелзер отмечает, что американские школьники заучивают наизусть клятву верности еще не понимая ее содержания, идеи патриотизма внушаются им еще до того, как они смогут подвергнуть их сомнению. Таким образом осуществляется воспитание будущих благоразумных граждан. В школе дети впервые учатся работать в коллективе, соотносить свои потребности с интересами других детей, вырабатывают навыки подчинения старшим по статусу, даже если эти “старшие” их товарищи.Таким образом, как отмечает Парелиус, школа есть общество в миниатюре. Выделяют следующие типы образования, оказывающие разное влияние на социализации индивидов: массовое и элитарное, государственное и частное, централизованное и децентрализованное, техническое и общее. Кроме того, внутри учебных заведений на формирование личности учащихся, их отношение к обучению и успеваемость оказывают влияние группы сверстников. Исследуя поведение студентов Троу выделил четыре типа студенческой культуры: коллегиалов, профессионалов, академиков и нонконформистов (богему).

Сущность и этапы социализации личности.

Социализация - это усвоение индивидом социального опыта (знаний, ценностей, правил) на фоне которого он формируется как конкретная личность.

Факторы социализации:

1. система образования;

2. среда сверстников, круг друзей;

3. произведения искусства, литературы;

5. Политические институты (государство, партия);

6. Отдельные экономические и политические события;

7. Отдельная выдающаяся личность.

Социализация - это не однонаправленный процесс.

Социализация осуществляется через деятельность, общение и развитие самосознания.

Мотивация поведения личности.

Основу поведения любой личности составляют потребности, которые есть реакция индивида на условие внешней среды.

Теория иерархии потребностей А. Маслоу.

Физиологические Безопасность Социальные потребности Эгоистические Самореализация

Социальные потребности: положение в обществе, дружба, любовь. Эгоистические: внешние (статус, престиж, уважение в обществе) и внутренние (самоуважение, уверенность в себе, свобода).

Сущность и этапы социализации

Человек включается в социум благодаря социализации. Социализация - это передача обществом индивиду социального опыта человечества и освоение его индивидом. Необходимость социализации обусловлена тем простым фактом, что соци­альный >I[ыт человечества (культура, в частности) не может быть передан по каналам генетической наследственности, био­логически. Общество организует социальный канал наследова­ния, но которому передается все то, что не может быть унасле­довано генетически.

Социальный опыт человечества произведен от социальной практики, т.е. включает в себя все то в практике, что имеет ис­торическое, межпоколенное значение. Есть педагогическая практика, а есть педагогический опыт; есть производственная практика, а есть производственный опыт; есть медицинская практика, а есть медицинский опыт и т.д. и т.п. Опыт - это про­изводное от практики. Практика шире опыта, в опыт входит все значимое, существенное, константное.

Конечно, само понятие значимости, важности еще не гово­рит о ценности, о позитивности, о положительных сторонах опыта, поэтому опыт не равен культуре. Культура - это все ценное, позитивно-значимое, а опыт - это все значимое, и не­гативно значимое и позитивно значимое. Поэтому в процессе социализации человечество, общество, социальные институ­ты (школа, семья, вуз, колледж) могут передавать и передают не только ценное, но и неценное, не только положительное, но и отрицательное, не только культуру, но и антикультуру. Все это важно с точки зрения полной, целостной ориентациивид будет сталкиваться нотолько с добром, но и злом, не толь­ко с прекрасным, но и с безобразным, не только с полезным, но и с вредным, не только со справедливым, но и с несправедли­вым, не только с истиной,но и с ложью, т. е. как с культурой, так и с антикультурой.

Таким образом, предметом социализации является весь со­циальный опыт человечества. Остается определить содержа­ние социального опыта человечества, т.е. содержание того, что не передается генетически. Состав социального опыта слага­ется из трех подсистем:

Совокупность знаний, информационная подсистема;

Совокупность умений, операциональная подсистема;

Совокупность социальных установок, мотивационная подсистема.

Эти три подсистемы и должны быть репродуцированы че­рез каналы социализации, что и определяет трехаспектное со­держание этапа первичной социализации, который получил название идентификации:

Образование - передача знаний;

Обучение - передача умений;

Воспитание - передача установок.

На этапе идентификации активные функции берет на себя общество, оно передает опыт индивиду, делая его тождествен­ным другим людям (идеи - такой же). Только благодаря иден­тификации индивид может стать человеком, т.е. подобным дру­гим, обладающим общими с другими людьми качествами, в ча­стности, знаниями, умениями и установками.

Но выше уже было сказано, что каждый человек в ходе жизни должен обрести индивидуальную неповторимость, стать индивидуальностью. Это осуществляется на этапе вто­ричной социализации, который получил название индивидуа­лизации. Здесь уже активная роль принадлежит самому ин­дивиду, состоявшемуся человеку, поэтому индивидуализация осуществляется тоже трехаспектно:

Самообразование; самообучение;

Самовоспитание.

Человеку предстоит самому выработать отношение к раз­личным социальным механизмам уподобления другим. Среди них выделим хотя бы два: конформизм и моду.

Конформизм (от греч. кон ~ такой же, форма - вид) - это уподобление человека вкусам, взглядам, увлечениям, образу

жизни, облику других людей. Можно выделить четыре при­чины конформизма:

а) психологическую - инстинкт подражания;

б) историческую - опыт прошлых поколений;

в) педагогическую - стандарты и штампы образовательных учреждений;

г) социальную - доминирование ложного принципа - «неза­менимых людей нет».

Мода - это временное господство чьего-то вкуса: чей-то вкус на какое-то время начинает господствовать на планете. Уже все три признака моды говорят против нее. Во-первых, мода - это временное явление, живущее в диапазоне от 3 месяцев (шляге­ры) до 6 лет (джинсы или мини-юбка), а над истинно прекрас­ным время не властно. Во-вторых, мода - тиран; она диктует, как одеваться, как танцевать, какие иметь увлечения, какие профессии избирать, что и как любить и т.д. Ее призывы к из­бирательности всегда заканчиваются классическим оборотом: «Итак, в этом сезоне модно...» Заметим, что в обществе суще­ствует в принципе три вида норм: обязательные - юридические, рекомендательные - нравственные, избирательные - эстетичес­кие. М< да является эстетическим образованием, а пользуется правовыми регуляторами, правовой нормативностью: надо но­сить мини или бриджи, ходить на шпильках или платформе и т.д., даже если человеку это не идет. Ведь секрет красоты не в форме или силуэте, не в цвете или фасоне, а в гармонии, в соот­ветствии вещи человеку: красиво не то, что модно, а то, что идет человеку, соответствует его конституции, цвету волос, образу жизни, возрасту, полу и т.д.

В-третьих, мода всегда утверждает, навязывает вкус, кап­риз, причуду какого-то человека: короля Людовика XV или ак­трисы Бриджит Бардо, 18-летней девушки из Лондона, обла­годетельствовавшей мир в 1964г. мини-юбкой, и т.д. Худож­ники-модельеры (Шанель, Диор, Зайцев, Юдашкин и др.) моду не создают: они создают модели или работают на персональ­ного заказчика.

Секрет моды, в конечном счете, коммерческий, финансо­вый, потому что каждый ее поворот приводит к удорожанию вещей или материалов, из которых вещи сделаны. Как ни пе­чально, но все это относится и к моде на духовную продук­цию, на искусство, на увлечения, на убеждения. И второй важный аспект моды - социально- психологический:создание имиджа, ложного или уподобленного образа, облика, вида.

В логике поведения нормального человека можно выделить четыре аспекта: «потребность - вещь - функция - роль или ста­тус». Скажем, у какого-то человека есть потребность в автомо­биле, он покупает вещь, вещь функционирует и порождает ста­тус - автомобилист. А у «жертвы моды» нет потребности, но вещь куплена, и хотя она не функционирует, но рождает ста­тус, имидж хозяина, как автомобилиста. Иначе говоря, мода ра­ботает на старый принцип уподобления - «важно не уметь, а иметь». А само владение порождает цепочку позиционных со­стояний: у меня тоже есть; у меня лучше, чем у тебя; у меня есть, а у тебя нет. Рождается болезненная и соблазнительная социально-психологическая конкуренция, в ходе которой чело­век теряет свою индивидуальность, самобытность.

Стать индивидуальностью можно за счет саморазвития, пе­дагогической самодеятельности.

Наконец, в ходе социализации человек должен превратить­ся в личность, в субъекта исторического процесса, в социально ответственного и социально функционирующего агента обще­ственной жизни. Этот этап третичной социализации называет­ся персонализацией - превращение индивидуальности в персо­ну, в личность, в субъекта общественной жизни. Этот процесс осуществляется за счет самодеятельности, т.е. внутренне моти­вированной творческой деятельности. Исторически все виды деятельности (основанной на «надо» и на «стандартах») превра­щаются в идеале в самодеятельность (основанную на «хочу» и на творчестве). То есть исторически все люди в социуме долж­ны стать активными свободными творческими субъектами -личностями.

Личность - это социально функционирующий человек, не объект, а именно субъект общественной жизни. Ведь объект -это то, на что направлена деятельность, а субъект активен, он не пешка в руках других, а активный самостоятельный дея­тель. При этом важно подчеркнуть общественный, социальный характер деятельности личности в отличие от индивидуально­сти. Индивидуальность утверждает себя, а личность - некие социальные идеалы; у индивидуальности - индивидуальная са­модеятельность, а у личности - общественная, общественно значимая. В личности как бы в диалектическом единстве, в снятом виде существует и человек (общее) и индивидуальность (особенное). В соответствии с диалектическим законом отри­цания отрицания идентификация отрицается индивидуали­зацией, а индивидуализация отрицается персонализацией.

Персонализация - это как бы возврат к первому этапу, но е удер­жанием всего ценного на втором этапе и слаганием нового, более развитого состояния единичногопредставителя человечес­кого рода - превращение индивидуальности в личность.

Механизм социализации

Социализация в форме идентификации, индивидуализации и персонализации осуществля­ется в системе социума с использованием всех форм, каналов, путей, средств, социальных институтов общества. Централь­ная роль в ходе социализации принадлежит педагогической сфере общества, то есть всем социальным институтам, целенап­равленно и профессионально осуществляющим процессы обра­зования, обучения и воспитания: дошкольные учреждения, школа, лицеи, гимназии, колледжи, ПТУ, техникумы, вузы и вся послевузовская система непрерывного образования. Между всеми институтами педагогики, или, точнее, институтами социализации, должна соблюдаться согласованность действий, целен,планов и программ, чего сегодня нет нигде. По крайней мере каждый институт социализации должен четко сформулировать «модель выпускника», которая будет определять и содержание учебных планов и программ. Сегодня мы можем назвать пока только одно достаточно четкое, полное форму­лирование целостной модели выпускника, представленное в концепции Нижегородской авторской академический школы (НАА) № 1 86г. Н.Новгорода. Поскольку оно уникально, для иллюстрации приведем его полностью: «Система деятельнос­ти Школы ориентирована на подготовку выпускников, отвеча­ющих следующим требованиям:

1) это физически, психически и нравственно здоровый человек;

2) это человек, владеющий компьютерными технологиями на локальном, региональном и глобальном уровне коммуникации;

3) это человек, свободно владеющий устной и письменной английской речью в 8 сферах международной коммуникации (наука и искусство, педагогика и управление, медицина и физ­культура, экономика и экология);

5) это человек, способный к целостному и гармоническому освоению мира с различных мировоззренческих позиций: ре­лигии и мифологии, науки и философии, народного опыта и искусства в авторском диалоге с альтернативными позициями;

Это профессионально сориентированный человек, на осно­ве выявленных в деятельности склонностей и способностей с ав­ торским маршрутом вхождения в профессиональную культуру;

7) это патриот своейРодины, заботящийся о ее восстановле­нии, сохранении, совершенствовании и защите, способный квсемирной отзывчивости и культурному диалогу на междуна­родном уровне;

8) это человек, способный к эффективному индивидуально­му и коллективному творчеству по решению задач гармониза­ции отношений человека и окружающей среды;

9) это человек, владеющий методами комплексной, системно-интегративной, междисциплинарной постановки и эффек­тивного решения проблем культуры, возникших на рубеже XX и XXI веков от локальных до глобальных».

За пределами профессиональных педагогических учрежде­ний существуют социальные институты, которые тоже решают задачи социализации: семья, трудовые коллективы, армия, СМИ, общественные объединения и т.д. У них нет специальных программ и профессиональной подготовки, но они оказывают значительное, целенаправленное или стихийное, влияние на формирование общей, мировоззренческой, гражданственной и профессиональной культуры личности. Мера их воздействия оп­ределяется их статусом в социуме, возможностями, кадровым составом. Особое место в этом составе принадлежит семье и сред­ствам массовой информации.

Уже в семье родители должны стремиться универсально развивать ребенка (что и доказала семья Л. и Б. Никитиных), формировать его хозяйственно-бытовую, нравственную, худо­жественную, физическую культуру, его управленческие на­выки, его первичные медико-валеологические умения, его ми­ровоззрение. Дошкольные учреждения призваны как бы про­должить эту логику всестороннего развития, что они, кстати сказать, успешно делают.

Вот школа уже начинает заниматься ранней специализаци­ей, «профориентацией» детей вместо подготовки их к органич­ному включению не в математику, не в спорт, не в экономику, не в менеджмент, не в искусство, а в жизнь, которая универсальна. Не ясно ли, что структура жизни должна найти адекватное отра­жение в структуре учебного процесса в школе: сферы обществен­ной жизни должны педагогически трансформироваться в учеб­ные циклы в средней школе (сколько сфер - столько и учебных циклов). Иначе говоря, предметно-дисциплинарный принцип преподавания должен уступить место цикловому принципу.