Главная > Особенности жизни > Клише к сочинению по русскому языку. Вариант

Клише к сочинению по русскому языку. Вариант

Композиция сочинения.

Вступление . Формулировка одной из проблем исходного текста.
.
Формулировка позиции автора по прокомментированной проблеме.
1. тезис;
2. аргументы:

а) первый аргумент;

б) второй аргумент.
V. Заключение.

Как показывает опыт, учащиеся, использующие такой план при подготовке к ЕГЭ, не нарушают логику сочинения – рассуждения, абзацное членение не вызывает затруднения.

Вступление в сочинении.
Вступление - важная часть сочинения. Оно формулирует темуи проблему всей работы (Приложение №3) , настраивает читателя на восприятие дальнейшего повествования. Поэтому вступлению при написании сочинения нужно уделить самое пристальное внимание.
Учитываю уровень подготовленности учащихся и предлагаю разные варианты начала сочинения:
1. Речевые клише (слабые учащиеся заучивают наизусть):

В этом тексте ставится проблема …

В данном тексте рассказывается о …

Текст … заставляет задуматься о …

Автор в своей статье пишет (говорит, спорит, размышляет) о (взаимоотношениях человека и общества; нравственных качествах человека; роли влияния среды на человека; значении искусства в духовном становлении личности).

И действительно, сколько уже написано…, сколько уже сказано о… Но, странное дело, каждый, кто обращается к этой злободневной теме, находит свои особенные слова, чтобы высказать…

2. Обозначение ключевого понятия, которое является темой текста:
Доброта… Мы часто произносим это слово, не особенно задумываясь над его смыслом…

3. Вопрос:
Что такое честь?

Какова цена человеческой свободы?

О чём размышляет автор в своём тексте, какие вопросы он ставит перед читателями? Ответ как будто очевиден! Автор размышляет о…
4. Начитанным учащимся предлагаю начать с удачно подобранной цитаты:
«И вечный бой! Покой нам только снится…» , - писал когда-то А.Блок.
Основная часть.
Основная часть сочинения должна отражать понимание учениками исходного текста. Именно в этой части работы они должны показать связь своей позиции и проблем, сформированных автором. Поэтому провожу поэтапный разбор каждого содержательного критерия:

Обозначить проблему, поднимаемую в тексте.

Проблема – это тот вопрос, над которым размышляет автор текста, рассуждает, пытается найти ответы на него.

Способы формулировки проблемы:
Можно задать вопрос и ответить на него:
Как сохранить чувство собственного достоинства?

Можно использовать цитату из текста:

Проблема данного текста такова:…Она всегда волновала людей, но автору удалось придать ей своеобразное звучание…

Автор поднимает в своём тексте нравственную проблему
2. Сформулировать позицию автора и аргументировать её.
Позиция автора - это вывод, к которому приходит автор, раздумывая над какой-либо проблемой.

Можно предложить различные способы формулирования авторской позиции.

Можно дать комментированный пересказ текста:
Стремление убедить читателя, «заразить» его своими мыслями и чувствами проявляется в построении статьи. В самом начале автор пишет о том, что….Затем он размышляет о… В конце статьи автор говорит о том, что…Такое построение статьи придаёт выводам автора глубину и убедительность.
Можно обратить внимание на средства художественной выразительности, которые использует
Автор использует сравнение…., которое отражает его веру в нравственные возможности человека.

Можно использовать следующие формулы:
Автор использует ряд убедительных аргументов, чтобы привлечь читателя к проблеме…

Сформулировать свою проблему и аргументировать её.

Аргумент - довод, основание, суждение (или их совокупность), приводимые в доказательство высказанной мысли.
Аргументировать - т.е. приводить доказательства, аргументы.
Можно сформулировать проблему, поставленную в тексте и предложить свои способы решения этой проблемы:
Я полностью разделяю точку зрения автора на проблему и считаю, что…

В этом меня убеждает и недавно просмотренный фильм.

Прочитав этот текст, начинаешь понимать, что..

Злободневна ли проблема? Безусловно! Статья заставила нас внимательно посмотреть внутрь себя, помогла открыть в себе что-то новое.

Когда я прочитал этот текст, то подумал о том, что мало говорить о защите природы. Надо, чтобы каждый человек понял свою ответственность перед будущим… Например, в повести… говорится о …
Если вы не согласны с позицией автора, можно начать так:
Вызывает возражение, сомнение следующие утверждения автора…

Статья вызывает противоречивые чувства: с одной стороны…, а с другой-…

Аргументация собственного мнения по проблеме:

Из жизни (придумать аналогичную ситуацию). (Приложение 4)

С опорой на читательский опыт.
Заключение.
Оно должно быть небольшим по объёму и служит для выхода из темы.
Нужно показать ещё раз, что прочитанный текст учащимися понят:
Прочитав этот текст, начинаешь с новой силой понимать, что…

Когда я прочитал этот текст, то подумал о том, что…

- … вот та мысль, которую помог понять нам … И мы должны…
Можно рассказать о тех чувствах, намерениях, которые возникли в душе после прочтения текста :
Все мы должны понять, что..

Не могу не написать о своих чувствах, которые возникли во мне после прочтения статьи. Раньше я никогда не задумывалась о том, что…
Если проблема, поднятая автором, очень сложна и не допускает простого решения, то конец может быть открытым, как правило в виде риторического вопроса:
Когда же человек придёт к осознанию своей высокой ответственности перед…?

… приводит нас к очень важному пониманию: …
На этом этапе работы учащиеся обращаются к памятке «Советы по построению сочинения» (Приложение 5 ). При написании собственного текста также используют памятку «Алгоритм работы с текстом» (Приложение 6 ).

Результативность.
Практическое использование данного опыта позволило повысить качество подготовки по предмету. 83 % выпускников 2007-2008 учебного года сдали ЕГЭ по русскому языку на «4» и «5». В 2010 – 2011 учебном году учащиеся получили высокий балл на экзамене (средний балл – 74,25 ).

Результаты ЕГЭ по русскому языку в 11 классах

(2007- 2008 учебный год).

	Колич.	%
Успеваемость	36	100%
Качество знаний	30	83%
Выполнили на «5»	14	39%
«4»	16	44%
«3»	6	17%
«2»	-	-

Часть С.

Справились с заданиями высокого уровня сложности.
Высокий уровень выполнения части «С»*		Средний уровень выполнения части «С» (14 - 9б)		Низкий уровень выполнения части «С» (8 – 0 б.)
Кол-во чел	%	Кол-во чел	%	Кол-во чел	%

Результаты ЕГЭ за курс средней школы показали высокий уровень подготовки учащихся.

Результаты ЕГЭ по русскому языку в 11 а классе

(2010- 2011 учебный год).

Часть С.

			Кол-во	%
К1	Верно сформулирована одна из проблем	1б.	27	100%
		0б.	0	0
К2	Проблема прокомментирована	2б.	16	59%
		1б.	11	41%
		0б.	0	0
К3	Позиция автора сформулирована	1б.	27	100%
		0б.	0	0
К 4	Экзаменуемый изложил свое мнение о проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), привел не мене 2 примеров, один –из литературы	3б.	14	52%
		2б.	13	48%
		1б.	0	0
		0б.	0	0
К 5	Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, композиционной стройностью, связностью изложения; в работе нет нарушений абзацного членения текста. Логические ошибки отсутствуют.	2б.	24	89%
		1б.	3	11%
		0б.	0	0%
К 6	Точность и выразительность речи Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматических форм, уместным использованием средств выразительности.	2б.	24	89%
К 6		1б.	3	11%
		0б.	0	0

Часть С.

В результате все мои выпускники справились с аттестационной работой, а средний балл оказался выше городского и областного показателей.

Приложение № 1.

Критерии проверки и оценки выполнения задания с развернутым ответом.

№	Критерии оценивания ответа на задание С 1	Баллы
1	Содержание сочинения
К 1	Формулировка проблем исходного текста
	Экзаменуемый верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок нет	1
	Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста.	0
К 2	Комментарий к сформулированной проблеме текста
	Сформулированная проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Фактических ошибок в комментариях нет.	2
	Сформулированная проблема исходного текста прокомментирована, но без опоры на исходный текст, в комментариях допущена 1 фактическая ошибка, связанная с пониманием исходного текста.	1
	Сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована в комментариях допущено более 1 фактической ошибки, связанной с пониманием исходного текста, прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема, в качестве комментариев дан простой пересказ текста или егофрагмента, в качестве комментариев цитируется большой фрагмент исходного текста.	0
К 3	Отражение позиции автора исходного текста
	Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет.	1
	Позиция автора исходного текста сформулирована неверно,	0
К 4	Аргументация собственного мнения по проблеме
	Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2-х аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы ).	3
	Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2-х аргументов, опираясь на знания, жизненный опыт), привёл только 1 аргумент из художественной, публицистической или научной литературы.	2
	Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им	1
	Речевое оформление сочинения
К 5	Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения
	Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: – логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; – в работе нет нарушений абзацного членения текста	2
	Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, допущена 1 логическая ошибка, и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста.	1
	В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, допущено более 1 логической ошибки, и/или имеется 2 случая нарушения абзацного членения текста	0
К 6	Точность и выразительность речи
	Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматических форм	2
	Работа характеризуется точностью выражения мысли, но прослеживается однообразие грамматического строя речи	1
	Работа отличается бедностью словаря и однообразием грамматического строя речи	0
	Грамотность
К 7	Соблюдение орфографических норм
	Орфографических ошибок нет (или одна негрубая)	3
	Допущено не более 2 ошибок	2
	Допущены3-4 ошибки	1
	допущено более 4 ошибок	0
К 8	Соблюдение пунктуационных норм
	Пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая)	3
	допущены 1-3 ошибки	2
	допущено 4-5 ошибок	1
	допущено более 5 ошибок	0
К 9	Соблюдение языковых норм
	Грамматических ошибок нет	2
	допущены 1-2 ошибки	1
	допущено более 2 ошибок	0
К 10	Соблюдение речевых норм
	допущено не более 1 речевой ошибки	2
	допущены 2-3 ошибки	1
	допущено более 3 ошибок	0
К 11	Соблюдение этических норм
	Этические ошибки в работе отсутствуют	1
	допущены этические ошибки (1 и более)	0
К 12	Соблюдение фактологической точности в фоновом материале
	Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют	1
	допущены 1 и более ошибок в фоновом материале	0
	Максимальное количество баллов за всю письменную работу (К1-К12) 23 балла	23

Приложение № 2 .

Теоретический минимум.

Текст (от латинского textus - ткань, сплетение, соединение) – группа последовательно расположенных предложений или абзацев, связанных общей темой и основной мыслью и характеризующихся смысловой завершенностью. Показателем завершенности текста является возможность подобрать к нему заголовок.
Тема текста – это то, о чем говорится в тексте, что описывается, о чем развертывается рассуждение, это смысловое ядро текста. Текст может включать несколько микротем, то есть составных частей общей темы.

Основная мысль – это определенная идея, замысел речевого произведения, то, ради чего оно создается. Основная мысль передает авторскую позицию, оценку изображаемого.
Проблема текста – это сложный вопрос, задача, которые требуют разрешения. Проблемой может быть такой вопрос, который не допускает однозначного ответа, например: «Бывает ли абсолютное счастье?» Проблема предполагает наличие противоречия во взглядах, противостояния, конфликта между теми или иными явлениями, между желаемым и действительным.

Проблематика – несколько проблем, затронутых в тексте.

(1)В детстве я зачитывался книжками про индейцев и страстно мечтал жить где-нибудь в прериях, охотиться на бизонов, ночевать в шалаше… (2)Летом, когда я окончил девятый класс, моя мечта неожиданно сбылась: дядя предложил мне охранять пасеку на берегу тощей, но рыбной речушки Сисявы. (3)В качестве помощника он навязал своего десятилетнего сына Мишку, парня степенного, хозяйственного, но прожорливого, как галчонок.

(4)Два дня пролетели в один миг: мы ловили щук, обходили дозором наши владения, вооружившись луком и стрелами, без устали купались; в густой траве, где мы собирали ягоды, таились гадюки, и это придавало нашему собирательству остроту опасного приключения. (5)Вечерами в огромном котле я варил уху из пойманных щук, а Мишка, пыхтя от натуги, выхлебывал её огромной, как ковш экскаватора, ложкой.

(6)Но, как выяснилось, одно дело – читать про охотничью жизнь в книгах, и совсем другое – жить ею в реальности.

(7)Скука мало-помалу начинала томить меня, вначале она ныла несильно, как недолеченный зуб, потом боль стала нарастать и всё яростнее терзать мою душу. (8)Я страдал без книг, без телевизора, без друзей, уха опротивела мне, степь, утыканная оранжевыми камнями, похожими на клыки вымерших рептилий, вызывала тоску, и даже далёкое поле жёлтого подсолнечника мне казалось огромным кладбищем, которое завалили искусственными цветами.

(9)Однажды после обеда послышался гул машины. (10)Дядя так рано никогда не приезжал – мы решили, что это разбойники-грабители. (11)Схватив лук и стрелы, мы выскочили из палатки, чтобы дать отпор незваным гостям. (12)Возле пасеки остановилась «Волга». (13)Высокий мужчина лет сорока, обойдя машину, открыл заднюю дверь и помог выйти маленькому старичку. (14)Тот, шатаясь на слабых ногах, тяжело осел на траву и стал с жадной пронзительностью смотреть кругом, словно чуял в летнем зное какой-то неотчётливый запах и пытался понять, откуда он исходит. (15)Вдруг ни с того ни с сего старичок заплакал. (16)Его лицо не морщилось, губы не дрожали, просто из глаз часто-часто потекли слёзы и стали падать на траву. (17)Мишка хмыкнул: ему, наверное, показалось чудным, что старый человек плачет, как дитя. (18)Я дёрнул его за руку. (19)Мужчина, который привёз старика, понимая причину нашего удивления, пояснил:

(20)– Это мой дед! (21)Раньше он жил здесь. (22)На этом самом месте стояла деревня. (23)А потом все разъехались, ничего не осталось…

(24)Старик кивнул, а слёзы не переставая текли по его серым впалым щекам.

(25)Когда они уехали, я оглянулся по сторонам. (26)Наши тени – моя, высокая, и Мишкина, чуть меньше, – пересекали берег. (27)В стороне горел костёр, ветерок шевелил футболку, которая сушилась на верёвке… (28)Вдруг я ощутил всю силу времени, которое вот так раз – и слизнуло целую вселенную прошлого. (29)Неужели от нас останутся только эти смутные тени, которые бесследно растают в минувшем?! (30)Я, как ни силился, не мог представить, что здесь когда-то стояли дома, бегали шумные дети, росли яблони, женщины сушили бельё… (31)Никакого знака былой жизни! (32)Ничего! (33)Только печальный ковыль скорбно качал стеблями и умирающая речушка едва шевелилась среди камышей…

(34)Мне вдруг стало страшно, как будто подо мной рухнула земля и я оказался на краю бездонной пропасти. (35)Не может быть! (36)Неужели человеку нечего противопоставить этой глухой, равнодушной вечности?

(37)Вечером я варил уху. (38)Мишка подбрасывал дрова в костёр и лез своей циклопической ложкой в котелок – снимать пробу. (39)Рядом с нами робко шевелились тени, и мне казалось, что сюда из прошлого несмело пришли некогда жившие здесь люди, чтобы погреться у огня и рассказать о своей жизни. (40)Порою, когда пробегал ветер, мне даже слышны были чьи-то тихие голоса…

(41)Тогда я подумал: память. (42)Чуткая человеческая память. (43)Вот что человек может противопоставить глухой, холодной вечности. (44)И ещё я подумал о том, что обязательно всем расскажу о сегодняшней встрече.
(45)Я обязан это рассказать, потому что минувшее посвятило меня в свою тайну, теперь мне нужно донести, как тлеющий уголёк, живое воспоминание о прошлом и не дать холодным ветрам вечности его погасить.

(По Р. Савинову*)

* Роман Сергеевич Савинов (род. в 1980 г.) – российский писатель, публицист.

Проблемы:

1. Человек бессилен перед временем. Мы не задумываемся о быстротечности времени, не умеем ценить каждый миг жизни.

2. Проблема человеческой памяти. Без прошлого нет настоящего.

1. Жить надо, радуясь каждому мгновенью жизни. Надо, чтобы прожив жизнь, человек оставлял после себя добрый след, который не способно стереть время.

2. Противопоставить вечности может память. Память – это то, что связывает прошлое с настоящим и будущим.

Начало формы Среди предложений 9–16 найдите такое, которое связано с предыдущим при помощи притяжательного местоимения. Напишите номер этого предложения.

Конец формы

Начало формы Из предложений 9–11 выпишите все союзы.

Конец формы

Начало формы Укажите предложение, в котором используется фразеологизм. 5

Конец формы

Начало формы Какое высказывание соответствует содержанию текста? Через несколько дней «индейской» жизни мальчики пали духом, потому что, оставшись одни, без присмотра взрослых, вынуждены были самостоятельно добывать себе пищу.

Старик сообщил, что на берегу этой речки раньше была большая деревня, но потом, когда река обмелела, люди разъехались кто куда.

Спустя много лет ничто не напоминало о том, что прежде на берегу речки Сисявы жили люди.

После разговора со стариком герой-рассказчик понял, что есть только один способ противостоять страшной неизбежности – радоваться каждой минуте жизни.

Конец формы

Начало формы «Важную роль в создании образа Мишки играет синтаксическое средство – __________ («огромной, как ковш экскаватора, ложкой»), с помощью которого передаётся добродушный юмор автора. В финальной части речевой строй текста меняется. __________ (« печальный ковыль», « бездонной пропасти») придают раздумьям героя-рассказчика лирически-взволнованную тональность. Троп – __________ (в предложении 28) – помогает создать образ безжалостного времени. Синтаксическое средство – __________ (предложение 36) – отражает глубину чувств юноши». 1)

диалектизм

эпитеты

парцелляция

синтаксический параллелизм

вопросительное предложение

сравнительный оборот

просторечное слово

метафора

анафора

Конец формы

Начало формы Среди предложений 1–6 найдите предложение с обособленным согласованным приложением. Напишите номер этого предложения.

Конец формы

Начало формы Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).

Объём сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Конец формы

Начало формы Среди предложений 8–14 найдите сложное, в состав которого входит односоставное безличное. Напишите номер этого сложного предложения.

Конец формы

Начало формы Из предложения 34 выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.

Конец формы

Начало формы Среди предложений 30–39 найдите сложное предложение, в состав которого входят сравнительные придаточные. Напишите номер этого сложного предложения.

Конец формы

Начало формы Какое из перечисленных утверждений является ошибочным? Предложение 8 объясняет содержание предложения 7.

В предложениях 11–12 содержится повествование.

В предложении 14 представлено описание действий персонажа.

В предложении 45 представлено повествование.

Конец формы

Начало формы Укажите тип подчинительной связи в словосочетании РОБКО ШЕВЕЛИЛИСЬ (предложение 39).

Конец формы

Сочинение

Вокруг природа, пасека, уже нечего делать, скука одолевает... Неожиданно этот обычный летний день становится одним из самых важных в жизни писателя k12 .
Р. С. Савинов поднимает проблему человеческой памяти, рассказывая нам о том, как впервые понял ее ценность k12 .
У каждого из нас есть множество воспоминаний, которыми он дорожит k10 , которые старается k10 сохранить и даже передать другим людям. Именно поэтому так актуальна проблема, поднятая автором текста. Только человеческая память способна сохранить историю. Не важно, историю одного человека, деревни, целого народа или даже цивилизации.
Из последнего абзаца текста мы понимаем, что Р. С. Савинов считает, что все люди на нашей планете должны осознать ценность такого чуда, как память. По мнению автора, k8 только она может противостоять «глухой, равнодушной вечности», ведь подчас, как в случае с деревней, на земле не остается ни одного свидетельства о людях, которые когда-то на ней жили.
С писателем невозможно не согласиться. Человеческая память, пожалуй, единственная может сохранить то, отчего k7
Памятные вещи помогают нам воскресить образы давно минувших дней. Очень дороги письма отца Кате, героине произведения Вениамина Каверина «Два капитана». Давно она не имела возможности поговорить с ним. Все остальные члены экспедиции, в которую ушел ее отец, погибли. Катя верила до последнего, что он все-таки жив, и в этом ей помогали теплые воспоминания и письма, которые стали для Кати одними из самых дорогих вещей на свете.
Люди не могут запомнить все. Для того, k8 чтобы человечество не забывало ошибки, за которые когда-то заплатили сотни тысяч людей собственными жизнями, и создаются такие произведения, как рассказ М. А. Шолохова «Родинка». В нем автор показывает читателям весь ужас гражданской войны, всю ее противоестественность. Перед нами встает картина невольного сыноубийства. То, что в рассказе идет речь только об одном конкретном случае, дает читателям уверенность, что таких случаев было непомерно много. На сегодняшний день, наверное, не осталось ни одного участника событий 1917-1923 годов в России, но такие произведения, как рассказ «Родинка», не дают людям забыть о боли и страданиях гражданской войны.
Память дает нам силы пережить многое, благодаря ей мы остаемся верны прежде всего сами себе, своему слову. Память о любимом человеке не позволяет предать его, историческая память народа не дает совершать страшные ошибки снова и снова.

Оценка работы

20 из 24

Дополнительные примечания

Хорошая работа, содержательная, логичная, целостная. Читать её интересно. Есть глубина мысли и даже уровень обобщения. Автор сочинения понял содержание исходного текста, предложил все требуемые комментарии, обосновал свою точку зрения. Однако оценить сочинение на высший балл невозможно: оценка снижена по критериям К12, К7 и К8. Кроме того, можно выразить рекомендации относительно К10. Рассмотрим недостатки подробнее.

К12

Среди исходных текстов много отрывков из художественной прозы. В ряде произведений повествование ведётся от 1-го лица. Нельзя не разграничивать автора и героя произведения. Смешивать писателя и литературного персонажа, им созданного, - характерная ошибка. За неё снимают балл за фактологическую точность. Здесь требуется лёгкая редакторская правка в 2-х первых абзацах сочинения.

К7 Орфография

отчего k7 в реальности уже не осталось и следа.
Правильно:
Человеческая память, пожалуй, единственная может сохранить то, от чего в реальности уже не осталось и следа.
Не путайте сочетание местоимения с предлогом от чего и относительное наречие отчего, выступающее в роли союзного слова. Они звучат одинаково, но пишутся по-разному. КИМы по русскому языку включают такой материал в задание .

К8 Пунктуация

По мнению автора k8 только она может противостоять...
Правильно: По мнению автора , только она может противостоять...
По мнению автора - вводное сочетание, нужна запятая.

Для того, k8 чтобы Правильно: Для того чтобы человечество не забывало ошибки...
Для того чтобы - это такой союз, который в начале предложения не разбивается запятой. В середине предложения, если есть подчеркивание, о котором свидетельствует особый порядок слов (инверсия) либо какая-то другая особенность предложения, разбивка союза запятой возможна.

К10 Соблюдение речевых норм

Неудачная формулировка:
У каждого из нас он дорожит k10 , которые старается k10 сохранить и даже передать другим людям.
Правильно: У каждого из нас есть множество воспоминаний, которыми мы дорожим , которые стараемся сохранить и даже передать другим людям.

Повтор имени в одном предложении дважды. Катя Кати одними из самых дорогих вещей на свете.
Совет: строже проверяйте свой текст.
Пример исправления: Катя верила до последнего, что он все-таки жив, и в этом ей помогали теплые воспоминания и письма, которые стали для девушки одними из самых дорогих вещей на свете.

Я не считаю недочёты в речевом оформлении в этом сочинении страшными, поэтому и сочла возможным не снимать баллы за К10 и К6. Одна ошибка считается допустимой. Но нужно понимать, что другой проверяющий может со мной не согласиться.

Внимание! Соблюдению речевых норм уделяйте особое внимание. При снижении оценки за К10 автоматически должна снижаться оценка и за К6.

Проблема, поднятая автором, несомненно, очень интересна. Автор решает ее на примере старика, приехавшего повидать родные для сердца места – там, где он жил долгое время. Сейчас здесь поле, маленькая рыбная речка Сисява и уже ничто не напоминает то, что раньше тут была деревня: бегали ребятишки, стояли красивые дома, росли яблоки. Все эта красота, согревающая душу, осталась лишь в сознание деда, который тоскует и плачет по утерянной земле. И так всю жизнь: что-то приходит, а что-то безвозвратно остается в прошлом. И можно ли повлиять на вечность? Нет… В наших силах лишь сберечь память о прожитых годах, событиях, людях, с которыми свела нас судьба.
Позиция публициста такова: все в мире проходящее, и лишь только благодаря нашей памяти мы можем вспоминать о прошлом и «не дать холодным ветрам вечности его погасить».

Невозможно не согласиться с данным утверждением, поскольку знать то, что происходило с нами, нашим Отечеством, народом обязан знать каждый человек, которому не безразлична своя судьба и судьба близких ему людей.

Мне хочется вспомнить пьесу А.П.Чехова «Вишневый сад». Яша, один из героев, молодой лакей, хам, невежественный, но очень довольный собой и преклоняющийся перед всем иностранным. Он не помнит своей родной матери, которая воспитывала и ухаживала за ним. Единственная мечта это глупого, невежественного человека – уехать поскорее в Париж от такой скучной, необразованной России. Он живое воплощение беспамятства.
Другой пример, сразу вспомнившийся мне при чтении текста, повесть В.Распутина «Прощание с Матерой». «У кого нет памяти, у того нет жизни», - так справедливо считает старуха Дарья. Символом памяти, связи с прошлым для нее является дом и родные могилы. Героиня стремится сохранить их и в тот момент, когда их разоряют чужие люди, и тогда, когда остров должен навсегда уйти под воду. Но, к сожалению, могилы спасти нельзя, но можно проститься с ними. Старуха прощается с теми, кто жил до нее, наставлял ее, кто ушел из жизни, оставив после себя память. И пока жива эта память, не порвется нить, связующая поколения.

Постаралась исправить:

Человеческая память… Какова ее роль в нашей жизни? Над этим вопросом Роман Сергеевич Савинов предлагает читателям поразмышлять вместе.

Проблема, поднятая автором, несомненно, очень интересна. Он решает ее на примере старика, приехавшего повидать родные для сердца места – туда, где он жил долгое время. Сейчас здесь поле, маленькая рыбная речка Сисява, и уже ничто не напоминает о том, что раньше тут была деревня: бегали ребятишки, стояли красивые дома, росли яблоки. Все эта красота, согревающая душу, осталась лишь в сознание деда, который тоскует и плачет по утерянной земле. И так всю жизнь: появляется новое, а что-то безвозвратно остается в прошлом. И можно ли повлиять на вечность? Нет… В наших силах лишь сберечь память о прожитых годах, событиях, людях, с которыми свела нас судьба.

Позиция публициста такова: все в мире преходящее, и лишь только благодаря нашей памяти мы имеем возможность знать свое прошлое и «не даем холодным ветрам вечности его погасить».

Невозможно не согласиться с данным утверждением, поскольку знать то, что происходило с нами, нашим Отечеством, народом,обязан знать каждый человек, которому не безразлична своя судьба и судьба близких ему людей.

Вспомним пьесу А.П.Чехова «Вишневый сад». Яша, один из героев, молодой лакей, хам, невежественный, но очень довольный собой и преклоняющийся перед всем иностранным. Он не помнит своей родной матери, которая воспитывала и ухаживала за ним. Яша - живое воплощение беспамятства, поэтому как он сам, так и его жизнь никчемна, глупа, бессмысленна, в нем нет ничего нравственного, духовного.
Другой пример, сразу вспомнившийся мне при чтении текста, повесть В.Распутина «Прощание с Матерой». Дарья, одна из главных героев, отважная, сильная по духу женщина. Она с любовью, бережливо, памятно относится к тому, что осталось у нее от прошлого – дом и родные могилы, они для нее символы памяти. Героиня стремится сохранить их и в тот момент, когда их разоряют чужие люди, и тогда, когда остров должен навсегда уйти под воду. Но, к сожалению, могилы спасти нельзя, но можно проститься с ними. Старуха прощается с теми, кто жил до нее, наставлял ее, кто ушел из жизни, оставив после себя воспоминания. И пока жива эта память, не порвется нить, связующая поколения.

В заключение, я хочу обратиться к мысли польского философа Тадеуша Котарбиньского: прошлое, хранящееся в памяти, есть часть настоящего.

Драбкина, С.В. ЕГЭ. РЯ. Комплекс материалов для подготовки учащихся. Учебное пособие.
ЗАДАНИЕ 20.
ТЕКСТ КАК РЕЧЕВОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ. СМЫСЛОВАЯ И КОМПОЗИЦИОННАЯ ЦЕЛОСТНОСТЬ ТЕКСТАЭто задание проверяет умение выпускника понимать все виды информации, заложенной в тексте, который нужно сначала внимательно прочитать, а затем провести его логико-смысловой анализ и ответить на предложенный вопрос.
Как правило, задание имеет следующую формулировку: какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
Для выполнения задания используйте алгоритм:
внимательно и вдумчиво прочитайте текст;
найдите в нём подтверждение или опровержение того или иного высказывания;
выберите правильные ответы.
Рассмотрим, как можно применить данный алгоритм в ходе анализа идейного содержания следующего текста.
Текст № 1(1) большинство людей представляет себе счастье очень конкретно: две комнаты - счастье, три - большое счастье, четыре - просто мечта. (2)Или красивая внешность: хоть каждый знает о «не родись красивой...», однако в глубине души мы твёрдо верим, что при ином соотношении объёмов талии и бёдер наша жизнь могла бы сложиться иначе.
(З)Желания могут исполниться. (4) Всегда остаётся надежда если не на стройные бёдра, то хотя бы на лишнюю комнату, а если очень повезёт - то и на дом с видом на море.
Но если наши дома и фигура вообще не имеют отношения к ощущению полного блаженства? (6)Что если в каждом из нас с рождения заложена большая или меньшая способность к счастью, как музыкальный слух или математические способности?
(7)Именно к такому выводу пришёл психолог Роберт Мак-Крей после проведённого им десятилетнего исследования, охватившего около 5000 человек. (8)В начале и конце опыта участникам предлагалось рассказать о событиях своей жизни и дать характеристику себе самим. (9)Улыбчивы ли они или угрюмы? (10)Видят они стакан наполовину полным или наполовину пустым?(11)Поразительно, но степень удовлетворённости собственной жизнью была почти одинаковой в начале и в конце исследования, независимо от того, что происходило в жизни его участников. (12)Люди радовались, огорчались, скорбели, падали духом, однако по прошествии времени возвращались к исходной точке. (13)Уровень счастья каждого человека был связан в основном с его личностью, а не с обстоятельствами жизни.(14)Тогда эту неуловимую постоянную решили измерить. (15)Психолог Ричард Дэвидсон использовал специальную технологию - позитронно-эмиссионную томографию – для измерения нейронной активности мозга в разных состояниях. (16)Оказалось, что люди от природы энергичные, энтузиасты и оптимисты имеют высокую активность определённой области коры головного мозга - левой префронтальной зоны, которая ассоциируется с положительными эмоциями. (17)Активность этой зоны - показатель на удивление постоянный: учёные проводили измерения с промежутком до 7 лет, и уровень активности оставался прежним. (18)Это значит, что некоторые люди буквально рождаются счастливыми. (19)У них желания сбываются чаще, и даже если этого не происходит, они не зацикливаются на неудачах, а находят в ситуации светлые стороны.
(20)Но как быть тем, чья левая префронтальная зона не так активна? (21)Обидно жить и знать, что даже хрустальный дворец на тропическом острове не принесёт тебе счастья!
(22)К чему тогда все усилия? (23)3ачем делать карьеру и строить дома, сидеть на диете и шить наряды, если количество счастья отмерено тебе уже при рождении и не изменится ни на йоту. (По Н. Коршуновой)
Формулировка задания к тексту: какие из высказываний соответствуют выводу, к которому пришёл психолог Роберт Мак-Крей? Укажите номера ответов.
Левая префронтальная зона головного мозга ассоциируется с положительными эмоциями.
Красивая внешность и материальный достаток позволяют человеку ощущать себя счастливым.
Энергичные люди находят в любой ситуации светлые стороны.
Способность быть счастливым обусловлена генетически.
Ощущение счастья является врождённой способностью человека.
Чтобы найти ответ на заданный вопрос, нужно, во-первых, внимательно прочитать текст, во-вторых, детально рассмотреть каждый из предлагаемых ответов.
Первый ответ является неверным, так как к выводу, содержащемуся в предложе нии 16 («Оказалось, что люди от природы энергичные, энтузиасты и оптимисты имеют высокую активность определенной области коры головного мозга - левой префронтальной зоны, которая ассоциируется с положительными эмоциями»), пришёл не психолог Роберт Мак-Крэй, а его коллега - Ричард Дэвидсон, об исследованиях которого рассказывается впредложении 15 («Психолог Ричард Дэвидсон использовал специальную технологию - позитронно-эмиссионную томографию - для измерения нейронной активности мозга в разных состояниях»)
Н. Коршунова опирается на выводы исследования психолога Роберта Мак-Крея, чтобы доказать свою точку зрения. Однако утверждение, заявленное во втором варианте ответа, прямо противоположно тому, о чём говорит автор в самом тексте, значит, данный ответ неверен.
Верными являются четвёртый и пятый варианты ответа, так как в тексте говорится: « Что если в каждом из нас с рождения заложена большая или меньшая способность к счастью, как музыкальный слух или математические способности? Именно к такому выводу пришел психолог Роберт Мак-Крей после проведенного им десятилетнего исследования, охватившего около 5000 человек» (предложения 6-7).
Третий ответ содержит лишь часть верной информации, поэтому он не может рассматриваться как правильный.
Итак, правильный ответ: 4, 5 ЗАДАНИЕ 21.ФУНКЦИОНАЛЬНО-СМЫСЛОВЫЕ ТИПЫ РЕЧИ. ОПИСАНИЕ - ПОВЕСТВОВАНИЕ - РАССУЖДЕНИЕФормулировка задания: прочитайте текст Н. Коршуновой. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.
Предложения 8-10 содержат рассуждение.
В предложениях 12-14 представлено описание.
Предложение 19 содержит объяснение высказанного в предложении 18 суждения.
В предложениях 20-23 представлено повествование.
Предложения 1-2 содержат рассуждение.
Правильный ответ: 3,5.
Что следует знать учащимся для правильного выполнения этого задания: отличительные особенности каждого из типов речи.
Описание - это изображение какого-либо предмета или явления путём перечисления его характерных признаков.
Выделяются три разновидности текстов описательного характера:
портрет - описание внешности человека;
пейзаж - описание природы;
интерьер - описание жилища человека.
Описание показывает то, что мы видим. Поэтому оно может быть сравнимо с живописным полотном. Картину художника мы видим всю разом, но тратим время на рассматривание отдельных подробностей.
Повествование - это связный рассказ о каком-либо событии и его протекании во времени; сообщение о последовательности действий, следующих друг за другом.
Тексты повествовательного характера строятся следующим образом: что произошло сначала, что произойдёт потом, что будет дальше. Поэтому повествование можно сравнить с кадрами кинофильма.
Рассуждение - это доказательство определённой точки зрения, логичное объяснение чего-то, обсуждение события или явления с разных позиций.
В рассуждении содержится анализ причинно-следственных связей между явлениями и событиями; приводятся доказательства справедливости той или иной точки зрения; даётся оценка приводимых фактов.
Рассуждение что-то доказывает и обычно состоит из трех частей:
тезис (утверждение, которое нужно доказать);
доказательство этой мысли путём приведения логических аргументов, фактов, примеров;
итоговый вывод.
На то, что перед нами текст, построенный по типу рассуждения, часто указывает:
наличие нескольких вопросительных предложений, которые носят характер риторических вопросов;
использование автором вводных слов, выполняющих роль логической связи между частями.
Примечание:
1) Чаще всего выпускники ошибаются в определении рассуждения в тех случаях, когда в нём нет ярко выраженного тезиса и его доказательств, а речь идёт об объяснении чего-либо. Такой текст учащиеся обычно склонны относить к повествованию, отталкиваясь, вероятно, не от терминологического, а бытового значения слова: повествовать - значит, рассказывать о чём-либо, вообще что-то говорить. Однако тексты объяснительного характера представляют собой рассуждение.
2) Большой по объему текст часто бывает неоднородным по типу речи: художественное повествование может включать в себя описание людей и места действия, содержать некоторые рассуждения по этому поводу. Рассуждение может подтверждаться рассказом о каких-либо событиях, иллюстрироваться описаниями. Поэтому важно определить, какой тип речи в данном тексте является главным. Другие типы речи, если они есть, будут вспомогательными по отношению к нему.
Алгоритм выполнения задания:1. Прочитайте текст или предложенный фрагмент из него.
2. Помните о том, что
описание показывает; это то, что мы видим (портрет человека, пейзаж, интерьер);
повествование рассказывает; это цепь событий, действий и поступков персонажей;
рассуждение доказывает и объясняет и строится по схеме: тезис - доказательство -итоговый вывод.
3. Определите, к какому типу речи относится предложенный фрагмент.ЗАДАНИЕ 22.ЛЕКСИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИВозможная формулировка задания: прочитайте текст Н. Коршуновой. Из предложений 1-14 выпишите фразеологизм.
Правильный ответ: падали духом (этот фразеологизм употреблён в 12 предложении и имеет значение «отчаиваться, унывать»).
Что следует знать учащимся для правильного выполнения этого задания: лексические средства выразительности речи (синонимы, контекстные синонимы, антонимы, контекстные антонимы, фразеологизмы, устаревшие слова, просторечия).

Контекстные (= индивидуально-авторские) синонимы - слова, сходные по значению только в данном тексте (вне текста они не имеют сходства в лексическом значении): Грузное тело его исполнено гибкой, звериной грации (М. Шолохов).
Антонимы - слова с противоположным лексическим значением: Ты и могучая, Ты и бессильная, Матушка-Русъ! (Н. А. Некрасов)
Контекстные (= индивидуально-авторские) антонимы - слова, которые противопоставлены по значению только в данном тексте: Мильоны - вас. Нас - тьмы, и тьмы, и тьмы (А. Блок). Для вас - века, для нас - единый час. (А. Блок).

Значение любого фразеологизма не вытекает из значения слов, из которых он состоит. Возьмем, например, фразеологизм строить воздушные замки. Общий смысл этого оборота «придумывать нереальные, невыполнимые планы» не вытекает из значения слов, входящих в его состав: строить = «создавать какое-либо сооружение», воздушные = «то, что состоит из воздуха», замок = «жилища феодала».Фразеологизмы не создаются в речи каждый раз заново, а используются как уже готовые, закреплённые в памяти речевые единицы. Мы не придумываем фразеологизмы сами, а извлекаем из памяти в готовом виде. Они требуют запоминания.
В фразеологизмах нельзя заменять одни слова другими по собственному желанию. Есть фразеологизм зарубить себе на носу, который означает «основательно запомнить». И только в таком виде он существует. Употребление этого фразеологизма как зарубить себе на лбу является ошибочным.
Устаревшие слова - слова, вышедшие из активного употребления.
В зависимости от причин, по которым то или иное слово относится к разряду устаревших, выделяют:
историзмы - слова, служившие наименованием исчезнувших в наши дни явлений или предметов (камзол, опричник, городовой и т.д.);
архаизмы - устаревшие слова, имеющие в современном языке синонимы (перст = палец, десница = правая рука, чело = лоб).
Просторечные слова - 1) слова, грубо характеризующие предмет речи (дылда, паршиво, облапошить, дрыхнуть, харчи), употребляемые обычно в разговорной речи; 2) слова, лишённые грубости, но неправильно построенные с точки зрения словообразовательных норм русского языка и имеющие в своём составе лишние по сравнению с литературными словами приставки или суффиксы (вовнутрь, взаправду, ихний, завсегда, задаром, сгодиться).
Алгоритм выполнения задания:1. Вспомните, что в науке о языке подразумевается под данной лексической единицей.
2. Прочитайте указанные в выборке ответов предложения.
3. Определите, в каком из них использована указанная в задании лексическая единица.
4. Выберите правильный ответ. ЗАДАНИЕ 23. СРЕДСТВА СВЯЗИ ПРЕДЛОЖЕНИЙ В ТЕКСТЕФормулировка задания: среди предложений 14-17 в тексте Н. Коршуновой найдите такое, которое связано с предыдущим при помощи лексического повтора и указательного местоимения. Напишите номер этого предложения.
Правильный ответ: 17 (это предложение связано с предыдущим при помощи лексического повтора «зоны» и указательного местоимения «этой»).
Что следует знать учащимся для правильного выполнения этого задания: смысловая и грамматическая связность частей текста достигается при помощи различных средств связи, среди которых выделяют лексические, морфологические и синтаксические.
Лексические средства связи предложений в тексте
Лексические повторы Зависть развивается прежде всего там, где вы сам себе чужой. Зависть развивается прежде всего там, где вы не отличаете себя от других. Завидуете - значит, не нашли себя. (Д.С. Лихачёв.)
Синонимы В лесу мы видели лося. Сохатый шёл вдоль опушки и никого не боялся.
Контекстные синонимы Особое значение для развития русского литературного языка имело творчество А.С. Пушкина. Великому русскому поэту удалось в своих произведениях органично соединить высокие старославянизмы, иноязычные заимствования и элементы живой разговорной речи.
Описательные обороты Построили шоссе. Шумная, стремительная река жизни соединила область со столицей. (Ф. Абрамов.)
Антонимы У природы много друзей. Недругов у неё значительно меньше.
Однокоренные слова (слова, имеющие один и тот же корень, но в одном из этих слов есть приставка или суффикс, которого нет в другом) Зимний день короток. Неслучайно зимой многие люди так ждут солнечной погоды, чтобы хоть какое-то время порадоваться яркому свету.
Формы одного и того же слова (как правило, разные падежные формы одного и того же имени существительного или прилагательного) Над посёлком плыло тёмное небо с яркими иглистыми звёздами. Такие звёзды бывают только осенью. (В.Астафьев.)
Морфологические средства связи предложений в тексте
Сочинительные союзы Чем больше человек окружён этой духовной культурой, погружён в неё, тем он счастливее, тем интереснее жить, жизнь приобретает для него содержательность. А в чисто формальном отношении к работе, к учению, к товарищам и знакомым, к музыке, к искусству нет этой «духовной культуры». (Д.С. Лихачёв.)
Подчинительные союзы Перестанешь учиться - не сможешь и учить. ИБО знания всё растут и усложняются. (Д.С. Лихачёв.)
Личные местоимения (ОН, ОНА, ОНО, ОНИ и их падежные формы) Призыв об охране лесов должен быть обращён прежде всего к молодёжи. Ей жить на этой земле, ей и украшать её. (Л. Леонов.)
Притяжательные местоимения (ЕГО, ЕЁ, ИХ) Иван неожиданно вернулся в родное село. Его приезд обрадовал и напугал мать.
Указательные местоимения (ЭТОТ, ЭТА, ЭТО, ЭТИ; ТОТ, ТА, ТО, ТЕ; ТАКОЙ, ТАКАЯ, ТАКОЕ, ТАКИЕ)Далёким, милым дёрганьем кричаликоростели. Эти коростели и закаты незабываемы; чистым видением сохранились они навсегда. (Б. Зайцев.)
Наречия Образ уточняет своё значение благодаря контексту и становится полностью понятным только в конце стихотворения: «Потому что над всем, что было, колокольчик хохочет до слёз». ЗДЕСЬ вступает в силу тема иронии судьбы - судьбы, смеющейся над преходящими явлениями человеческой жизни. (Д.С. Лихачёв.)
Имена прилагательные или наречия в форме сравнительной степени Место было прекрасное. Лучше и придумать было нельзя.
Частицы Всем очень понравился спектакль. Только Ирина, как всегда, была чем-то недовольна.
Синтаксические средства связи предложений в тексте
Синтаксический параллелизм (одинаковый порядок слов и одинаковая морфологическая оформленность членов стоящих рядом предложений) Уметь говорить - искусство. Уметь слушать - культура. (Д.С. Лихачёв.)
Парцелляция (изъятие из предложения какой-либо части и оформление её (после точки) в виде самостоятельного неполного предложения) Разумеется, ни одна метафора и ни один образ в силу своей первоначальной многозначности не могут быть совершенно точными, не могут полностью выражать явление. ПОЭТОМУ в первый момент новыйтермин всегда кажется немного неудачным. (Д.С. Лихачёв.)
Неполные предложения Знаете о чём мы спорили? О литературе, музыке, живописи.
Вводные слова Что же нужно в портрете, чтобы он был произведением искусства, кроме простой похожести? Во-первых, сама похожесть может быть разной глубины проникновения в духовную суть человека. (Д.С. Лихачёв.)
Для успешного выполнения этого задания необходимо знать разряды местоимений,так как довольно часто при работе с текстом выпускникам предлагается найти предложение,которое связано с предыдущим именно местоимённой связью.
Разряды местоимений
№ п/п Разряд местоимения Примеры
1 Личные Я, ты, он, она, оно, мы, вы, они.
Личные местоимения склоняются (довольно часто в заданиях ЕГЭ требуется найти личное местоимение, которое в тексте употреблено не вначальной форме, а в форме одного из косвенных падежей):
я - у меня - мне - со мной, мною - обо мне;
ты - у тебя - тебе - с тобой, тобою - о тебе;
он - его, у него - ему, к нему - с ним - о нём;она - её, у неё - ей, к ней, с нею, с ней - о ней;мы - нас - нам - нами - о нас;
вы - вас - вам - вами - о вас;
они - их, у них - им, к ним - ими, с ними - о них.Запомните:
Только личные местоимения ОН, ОНА, ОНО, ОНИ и их падежные формы используются для связи предложений в тексте.
Трудно дать определение любви. О ней можно лишь сказать, что для души это жажда властвовать, для ума - внутреннее сродство... (Ларошфуко Франсуа де.)
2 Возвратное Себя.
Не имеет именительного падежа, рода и числа.
Каким бы тяжелым позором мы себя ни покрыли, у нас почти всегда остается возможность восстановить свое доброе имя. (Ларошфуко Франсуа де.)
3 Вопросительные Кто? какой? что? чей? сколько? каков? который?
Вопросительные местоимения служат для выражения вопроса и употребляются в предложениях, в конце которых стоит вопросительный знак. Кто будет участвовать в соревнованиях?
4 Относительные Кто, какой, что, чей, сколько, каков, который.
Вы, вероятно, уже успели заметить, что относительные местоимения, как братья-близнецы, похожи на вопросительные.
Только они не служат для построения вопросительных предложений, потому что у них иное назначение: относительные местоимения связывают простые предложения в составе сложноподчинённого. Счастлив тот, кто, услышав критику в свой адрес, может ею воспользоваться для исправления. (Вильям Шекспир.)
В данном предложении КТО - относительное местоимение, которое выступает в роли союзного слова и присоединяет придаточную часть к главной в составе сложноподчинённого предложения.
5 Неопределённые Некто, нечто, некоторый, несколько, кое-кто, кое-что, кто-то, кто-нибудь, что-нибудь, какой-либо и до.Помните:
С приставкой кое- и суффиксами -то, -либо, -нибудь неопределённые местоимения пишутся через дефис.
Если кое- отделяется от местоимения предлогом, то оно пишется в три слова: кое-кто и кое у кого.
В неопределённых местоимениях приставка НЕ- всегда находится под ударением.
6 Отрицательные Никто, ничто, никакой, ничей, некого, нечего.
В отрицательных местоимениях приставка НИ- пишется в безударном положении, а под ударением - НЕ.
Отрицательные местоимения употребляются с НЕ и НИ раздельно, если при них есть предлог.
Никем, ни с кем, некого, никого, не у кого, ни у кого, никакого, ни у какого, несколько, не к чему.7 Притяжательные Мой, твой, свой, наш, ваш, его, её, их.
Притяжательные местоимения указывают на принадлежность, отвечают на вопрос ЧЕЙ? ЧЬЯ? ЧЬЁ? ЧЬИ?
Запомните:
Только притяжательные местоимения ЕГО, ЕЁ, ИХ используются для связи предложений в тексте.
У природы много друзей. Её недругов значительно меньше.
8 Указательные Тот, этот, такой, таков, столько.
9 Определительные Весь (вся, всё, все), всякий, каждый, сам, самый, любой, иной, другой.Запомнить определительные местоимения позволяет следующая фраза: «Все сами и Лидка». Каждая буква в имени девочки является той буквой, с которой начинаются основные определительные местоимения; кроме того, первые два слова в этом предложении также принадлежат к данному разряду местоимений:
Все сами и ЛюбойИнойДругойКаждый
При подготовке к заданию «Средства связи предложений в тексте» следует повторить тему «Частицы», так как при помощи этой служебной части речи также осуществляется смысловая и грамматическая связность частей текста.
ЧАСТИЦА - служебная часть речи, которая вносит различные оттенки значения в предложение или служит для образования форм слова.
По значению частицы делятся на два разряда:
формообразующие;
смысловые.
Формообразующие частицы Смысловые частицы
Служат для образования форм:
А) условного и повелительного наклоненияглагола: хотел бы прочесть книгу, да здравствует солнце, да скроется тьма;
Б) степеней сравнения имен прилагательных и наречий: более аккуратный человек. Служат для того, чтобы
А) внести различные смысловые оттенки в предложение: неужели завтра экзамен?
Б) выразить чувства и отношение говорящего к тому, о чём он сообщает в предложении: вряд ли сегодня пойдёт дождь.
Необходимо знать разряды частиц по значению:
1. Указательные
ВОТ (А ВОТ)
ВОН (А ВОН) ВОТ мой дом родной.
ВОН там стоит мой дом.
2. Уточняющие
ИМЕННО
КАК РАЗ
ТОЧНО
РОВНО ИМЕННО это я и хотел сказать.
КАК РАЗ эту книгу я и хотел купить себе сам.
Это был ТОЧНО Вадим Петрович, но как он изменился.
Завтра РОВНО в 12 часов отъезжаем.
3. Выделительно-ограничительные
ЛИШЬ
только
ИСКЛЮЧИТЕЛЬНО
ЕДИНСТВЕННО
ТОЛЬКО лишь
почти
РАЗВЕ ЛИШЬ ЛИШЬ это задание я не смог выполнить в ходе теста.
Хочу ТОЛЬКО предупредить тебя.
Я это делаю ИСКЛЮЧИТЕЛЬНО ради тебя.
Это ЕДИНСТВЕННО правильное решение.
Она ТОЛЬКО ЛИШЬ о нём и говорит.
Он ПОЧТИ ничего не ест.
ОН ничего полезного не делает, РАЗВЕ ЛИШЬ молчит.
4. Усилительные
ДАЖЕ
ЖЕ
ВЕДЬ
ВСЁ-ТАКИ
НИ
ВСЁ
ВСЁ ЖЕ Вы ДАЖЕ представить себе не можете!
Скажите ЖЕ что-нибудь!
ВЕДЬ вы ничего не выучили!
Она ВСЁ-ТАКИ не любит его.
Куда НИ глянь, везде мусор.
Как волка ни корми, он ВСЁ в лес смотрит.
Но ВСЁ ЖЕ я постараюсь хорошо закончить полугодие.
5. Утвердительные
ДА
ТАК
АГА - Он сам тебе об этом сказал? - ДА, я слышал эту историю от него.
- Посмотри, я правильно нарисовал? - Верно, ТАК.
- Напишешь письмо? - АГА!
6. Вопросительные
ЛИ
РАЗВЕ
НЕУЖЕЛИ
ДА
ДА НУ Прочитали ЛИ вы эту повесть?
РАЗВЕ ты не будешь обедать?
НЕУЖЕЛИ ты совсем не хочешь есть?
- Ты с нами поедешь? ДА?
- Она уже вернулась из поездки. - ДА НУ?
7. Отрицательные
НЕ
НЕТ
НИ НЕ презирай совета ничьего, но прежде рассмотри его!
НЕТ, я не сдамся!
Вокруг НИ души! Не видно НИ кустика!
8. Частицы, выражающие сомнение
ВРЯД ЛИ
ЕДВА ЛИ ВРЯД ЛИ это возможно.
ЕДВА ЛИ мы успеем.
9. Восклицательные
ЧТО ЗА
КАК ЧТО ЗА прелесть эти сказки!
КАК жаль ее слёз!
10. Формообразующие
А) ПУСТЬ, ПУСКАЙ, ДАВАЙ, ДАВАЙТЕ, ДА, которые образуют форму повелительного наклонения.Б) БЫ, которая образует форму условного наклонения. ПУСТЬ всегда будет солнце,
ПУСТЬ всегда будет мама,
ПУСТЬ всегда буду я!
ДАВАЙТЕ жить дружно!
ДАВАЙ пожмём друг другу руки!
ДА здравствует солнце, ДА скроется тьма!
Ты хотел БЫ поехать в Китай?
11. Смягчение требования
-КА Скажи-КА, сколько времени.
Готовясь к выполнению задания 23 ЕГЭ по русскому языку, необходимо хорошо знатьне только разряды местоимений и частиц, но сочинительные и подчинительные союзы, так как союзная связь тоже востребована в текстах задания, проверяющего знание выпускниками средств связи предложений в тексте.
Сочинительные союзы(Служат для связи однородных членов и простых предложений в составе сложного, сложносочинённого.)
Соединительные Разделительные Противительные
И, ДА (в значении И) НИ-НИ, ТОЖЕ, ТАКЖЕ ИЛИ, (ИЛЬ), ЛИБО, ТО - ТО, НЕ ТО - НЕ ТО, ТО ЛИ - ТО ЛИА, НО, ДА (в значении НО),ОДНАКО, ЗАТО, ЖЕ
Выражают отношения перечисления Выражают значение взаимоисключения, чередования, выбора Выражают отношения сопоставления, противопоставления, различия
Учитесь на своих ошибках, признайте их и двигайтесьдальше (Стив Джобс).
Только тот по-настоящему счастлив и велик, кому ненужно ни подчиняться, ниприказывать для того, чтобы представлять собой что-то (Иоганн Вольфганг Гёте).
Превозмогать себя и воз-вращаться к должному в се-бе - тоже проявлять истинную человечность (По Конфуцию).
Вещи невидимые, скрытыеи непознанные порождают в нас большую веру, также сильнейший страх (Цезарь Гай Юлий). В следующий раз сделай или лучше, или по-другому (Китайская мудрость).
Ты либо разобьёшься, либо у тебя за спиной вырастут крылья... (Мария ЭбнерЭшенбах).
Душа взвинтилась, напряглась, ждёт душа удара, и неизвестно, откуда занесен удар: то ли из тучи молнией судьба грозит, то ли кто-то незнакомый смотрит ей в спину сзади (По В. Шишкову).
Бабушка занята своим делом - не то штопает, не то шьёт (Ю. Олеша). Старайтесь стать не успеш-ным, а ценным человеком (Альберт Эйнштейн).
Чудеса иногда случаются, но над этим приходится слишком много работать (Хаим Вейцман).
Конец жизни печален, сере-дина никуда не годится, даначало смешно (По Вольтеру).
Тысячи путей ведут к заблуждению, да к истине - только один (По Жан-Жаку Руссо).
Многие люди считают, что у них доброе сердце, однако на самом деле у них просто слабые нервы...
(По Марии Эбнер-Эшенбах).
Великий человек совершает великие дела, зато хорошийчеловек делает дела на века (По Марии Эбнер-Эшенбах).
Огонек интеллигентности надо поддерживать, чтение же является её топливом (По Д.С. Лихачёву).
Подчинительные союзы
(Служат для связи простых предложений в составе сложного, сложноподчинённого.)
Временные КОГДА, ПОКА, В ТО ВРЕМЯ КАК, ПОСЛЕ ТОГО КАК, КАК ТОЛЬКО, ЕДВА, С ТЕХ ПОР КАК и др.
Условные ЕСЛИ, КОЛИ, ЕЖЕЛИ, РАЗ и др.
Причинные ИБО, ТАК КАК, ПОТОМУ ЧТО, ПОСКОЛЬКУ, ОТТОГО ЧТО, ВВИДУ ТОГО ЧТО, БЛАГОДАРЯ ТОМУ ЧТО и др.
Уступительные ХОТЯ, НЕСМОТРЯ НА ТО ЧТО, ПУСКАЙ и др.
Следствия ТАК ЧТО
Целевые ЧТОБЫ, ДАБЫ, ДЛЯ ТОГО ЧТОБЫ, С ТЕМ ЧТОБЫ и др.
Сравнительные КАК, БУДТО, КАК БУДТО, СЛОВНО, ТОЧНО, ПОДОБНО ТОМУ КАК и др.
Изъяснительные ЧТО, ЧТОБЫ, КАК
Алгоритм выполнения задания:
1. Помните, что вы должны определить связь данного предложения с ПРЕДЫДУЩИМ, то есть рассматриваемое Вами предложение должно быть связано с тем, что ВПЕРЕДИ, - с тем, которое находится до этого предложения.
2. Само средство связи может быть как в начале, так и в середине предложения. ЗАДАНИЕ 24.ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА РУССКОГО ЯЗЫКАФормулировка задания: восстановите пропущенные в тексте рецензии термины, спомощью которых охарактеризованы языковые особенности данного текста.
Что следует знать учащимся для правильного выполнения этого задания: лексические и синтаксические средства выразительности речи.
Следует отличать лексические и синтаксические средства выразительности Лексиче-ские средства - это тропы, а синтаксические - фигуры речи.
1. Тропы - слова и выражения, используемые автором текста в переносном значении.
Название тропа Что понимается под этим тропом Пример употребления этого тропа в художественном тексте
ЭПИТЕТ Образное, эмоционально-оценочное определение, отвечающее на вопросы какой? какая? какое? какие? и обычно выраженное именем прилагательным. Сквозь волнистые туманы пробирается луна, на печальные поляны льёт печально свет она. (А.С. Пушкин.)
ОЛИЦЕТВОРЕ
НИЕ Приписывание качеств, действий, эмоций человека предметам, явлениям природы, абстрактным понятиям. Буря мглою небо кроет, вихри снежные крутя: то как зверь, она завоет, то заплачет, как дитя. (А.С. Пушкин.)
Спит земля в сиянье голубом. (М.Ю. Лермонтов.)
СРАВНЕНИЕ Сопоставление в тексте двух предметов или явлений, для того чтобы пояснить один из них при помощи другого.
Чаще всего сравнения вводятся в предложение с помощью союзов КАК, ТОЧНО, СЛОВНО, БУДТО. Лёд неокрепший на речке студёной, словно как тающий сахар лежит. (Н.А. Некрасов.)
МЕТАФОРА Перенос свойств с одного предмета на другой на основании их сходства.
В основе метафоры лежит сравнение, но оно не оформлено с помощью сравнительных союзов, поэтому метафору называют скрытым сравнением. Метафору легко переделать в сравнение с помощью слов КАК, ВРОДЕ, ПОДОБНО. Пустых небес прозрачное стекло; Багровый костёр заката. (И.А. Бунин.)
(Небеса прозрачны как стекло = небес прозрачное стекло; Закат подобно костру багрового цвета = багровый костёр заката)
МЕТОНИМИЯ Иносказательное обозначение предмета речи, «переименование», замена одного понятия другим, имеющим с ним причинную связь:
А) название сосуда используется в значении того, что содержится в этом сосуде;
Б) имя автора заменяет название его произведения;
В) название места действия заменяет название людей, находящихся в этом месте;
Г) деталь внешности или одежды употребляется вместо наименования человека. Все флаги в гости будут к нам (А.С. Пушкин), то есть городпорт будет принимать корабли с флагами всех стран мира.
Я три тарелки съел. (И.А. Крылов.)
Выпил всю бутылку.
Читал охотно Апулея, а Цицерона не читал. (А.С. Пушкин.)
Я прочитал всего Тургенева.
Ликует буйный Рим. (М.Ю. Лермонтов.)
Серые шлемы с красной звездоюбелой ораве крикнули: «Стой!»(В.В. Маяковский.)
СИНЕКДОХА Разновидность метонимии, когда название части употребляется вместо названия целого или наоборот:
А) единственное число употребляется вместо множественного;
Б) множественное число употребляется вместо единственного;
В) родовое понятие вместо видового;
Г) видовое понятие вместо родового. И слышно было до рассвета, какликовал француз. (М.Ю.Лермонтов.)
Мы все глядим в Наполеоны. (А.С. Пушкин.)
Ну что ж, садись, светило (т.е. солнце). (В. Маяковский.)
Пуще всего береги копейку (т.е. деньги). (Н.В. Гоголь.)
ГИПЕРБОЛА Излишнее преувеличение тех или иных свойств изображаемого предмета. Раздирает рот зевота шире Мексиканского залива. (В.В.Маяковский.)
В сто тысяч солнц закат пылал. (В.В. Маяковский.)
ЛИТОТА Чрезмерное преуменьшение свойств изображаемого предмета или явления. Ваш шпиц, прелестный шпиц, не более напёрстка! (А.С. Грибоедов.)
ИРОНИЯ Скрытая насмешка; употребление слова или выражения в смысле, обратном буквальному. Отколе, умная, бредёшь ты, голова? (обращение к ослу в басне И. Крылова)
ПЕРИФРАЗА Замена названия предмета или явления описанием их отличительных признаков или указанием на характерные черты. Используется для того, чтобы избежать речевого повтора. Царь зверей (вместо лев).
Братья наши меньшие (вместо животные)
Автор «Героя нашего времени» (вместо М.Ю. Лермонтов).
2. Фигуры речи - особые синтаксические конструкции, придающие речи выразительность
Название фигуры речи Что понимается под этой фигурой речи Пример употребления этой фигуры речи в художественном тексте
АНТИТЕЗА Резкое противопоставление понятий, мыслей, образов.
Антитеза часто создается с помощью антонимов. Ты и убогая, Ты и обильная, Ты и могучая,
Ты и бессильная, Матушка-Русь! (Н. Некрасов.)
ИНВЕРСИЯ Обратный порядок слов. Досадно было, боя ждали. (М.Ю. Лермонтов)
ГРАДАЦИЯ
А) ВОСХОДЯЩАЯ
Б) НИСХОДЯАЯ Расположение слов или выражений по нарастанию или убыванию их значения (смыслового или эмоционального).
Цепь понятий или определений с постепенным возрастанием значимости.
Цепь понятий или определений спостепенным убыванием значимости. Светились, горели, сияли огромные голубые глаза.
Все разнообразие, вся прелесть, вся красота жизни слагаются из света и тени. (Л. Толстой.)
Все грани чувств, все грани правды Стёрты в мирах, в годах, в часах (А. Белый.)
ОКСЮМОРОН Контрастное сочетание слов, противоположных по смыслу. Мёртвые души, живой труп, грустная радость, сладкая горечь воспоминаний.
ПАРЦЕЛЛЯЦИЯ Намеренное нарушение границ предложения; разделение одного предложения с помощью точек на несколько частей - две и более. А всё Кузнецкий мост и вечные французы....
Губители карманов и сердец! Когда избавит нас творец От шляпок их! Чепцов! И шпилек!
И булавок!(А.С.Грибоедов.)Случилось это давно. Очень давно. У Анны беда стряслась. Большая.
АНАФОРА Единоначатие, повторение сходных слов в начале строф или близко расположенных фраз. Жди меня, и я вернусь.
Толькоочень жди.
Жди, когда наводят грусть
Жёлтые дождиу
Жди, когда снега метут,
Ждиу когда жара,
Ждиу когда других не ждут,
Позабыв вчера, (К. Симонов.)
ЭПИФОРА Повторение одних и тех же слов или фраз в конце нескольких рядом стоящих конструкций. Я не знаю, где граница Между Севером и Югом, Я не знаю, где граница Меж товарищем и другом! (М. Светлов.)
Мне бы хотелось знать, отчего я титулярный советник? Почему именно титулярный советник? (Н. Гоголь.)
РИТОРИЧЕСКИЙ ВОПРОС Вопрос, который ставится не с целью получения ответа, а для того, чтобы привлечь внимание к тому или иному явлению. Вопрос, на который не ожидается ответа. Что день грядущий нам готовит?
РИТОРИЧЕСКОЕ ОБРАЩЕНИЕ Эмоциональное обращение к людям, непосредственно не участвующим в общении, или к неодушевленным объектам. Люди мира, бережно относитесь к природе!
Звёздочки ясные, звёзды высокие!
Что вы храните в себе, что скрываете! (С. Есенин.)
ЭЛЛИПСИС Пропуск сказуемого, придающий речи динамизм. Мы сёла - в пепел, грады - в прах. (В. Жуковский.)
ЛЕКСИЧЕСКИЙ
ПОВТОР Намеренное повторение одного и того же слова или словосочетания для усиления эмоциональности, выразительности высказывания. Казалось, всё в природе уснуло: спала трава, спали деревья, спали облака!
ВОПРОСНО-ОТВЕТНАЯ ФОРМАИЗЛОЖЕНИЯ Форма изложения, при которой чередуются вопросы и ответы. Что делать? Не знаю. У кого спросить совета? Неизвестно.
СИНТАКСИЧЕ-СКИЙ ПАРАЛЛЕЛИЗМ
Одинаковое синтаксическое построение соседних предложений, одинаковое расположение в них сходных членов предложения. Гляжу на будущность с боязнью,
Гляжу на прошлое с тоской.
(М. Ю. Лермонтов.)
В синем небе звёзды блещут,
В синем море волны хлещут. (А.С. Пушкин.)
ОДНОРОДНЫЕЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ Перечисляемые действия, предметы, признаки. Были это весёлые, сильные и смелые люди! (М. Горький.)
3. Звукопись - игра звуками для усиления выразительности.
АССОНАНС Повторение в стихотворной речи одинаковых гласных звуков. Быстро лечу я по рельсам чугунным. Думаю думу свою. (Н. Некрасов.)
АЛЛИТЕРАЦИЯ Повторение в стихотворной речиодинаковых согласных. Морозом выпитые лужи хрустят и хрупки, как хрусталь. (И. Северянин.)
Примечания:В широком смысле к средствам выразительности также относятся:
Синонимы - близкие по значению слова: Мой ласковый и нежный зверь.
Контекстные (= индивидуально-авторские) синонимы - слова, сходные по значению только в данном тексте (вне текста они не имеют сходства в лексическом значении); Грузное тело его исполнено гибкой, звериной грации. (М. Шолохов.)
Антонимы - слова с противоположным значением: Ты и могучая, Ты и бессильная, Матушка-Русь! (Н. А. Некрасов.)
Контекстные (= индивидуально-авторские) антонимы - слова, которые противопоставлены по значению только в данном тексте: Мильоны - вас. Нас - тьмы, и тьмы, и тьмы. (А. Блок.). Для вас - века, для нас - единый час. (А. Блок.)
Фразеологизмы - устойчивые сочетания слов, понимаемые не буквально, а в переносном смысле: за тридевять земель, работать спустя рукава.
Диалектизмы - слова, употребляемые только жителями той или иной местности (диалект в переводе с греческого означает «местный говор»): в некоторых российских деревнях полотенце по-другому называют рушником, белку - векшей, зайца - ушканом, волка - бирюком.Алгоритм выполнения задания:1) Внимательно прочитайте список изобразительно-выразительных средств языка, представленных в выборке ответов.
2) Вспомните, что означает каждый из этих терминов.
3) Прочитайте текст рецензии еще раз и подумайте, какие средства выразительности пропущены в нём.
4) В случае затруднения можно воспользоваться приёмом исключения (вычеркивания) из списка тех терминов, которые по смыслу не могут быть на месте пропусков в тексте рецензии («Это точно не эпитет, не риторический вопрос...»). ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ТРЕНИНГИ К ЗАДАНИЯМ 20-24Текст № 1
(1)Я считаю, что литература, поэзия родились из желания человека высказать чувство - чувство любви к детёнышу своему, чувство любви мужчины и женщины, восхищения перед красотой мира. (2)Это было рождение искусства. (3)Оно помогало выразить чувство, и, выражая его, человек своё чувство совершенствовал, начинал в нём разбираться, то, что было невнятно, становилось тогда ясным для него самого.(4)В любви человек гораздо выше себя, он поднимается над собой, над другими своими страстями, привязанностями и мечтами, становится способен на бескорыстие и жертвенность.
(5)Я считаю, что существует некая высшая сила, условно назовем её Провидение, или Абсолют, или Бог (наша интеллигенция не хочет осваивать слово Бог, видимо, это остаточные явления вдолбленного в нас атеизма или материализма), или Творец - не важно. (6)Так вот, этот Творец всего сущего - любовь.
(7)Если любовь - это и есть Бог, то соприкосновение с Космосом помогает человеку понять и его красоту, и свою жизнь.
(8)Почти все философы прошлого безапелляционно полагают: любовь - это лучшее изобретение человечества. (9)Оно появилось не сразу. (10)Поэтому, когда Адама и Еву изгнали из рая, они ощущали не любовь друг к другу, а общую беду - потерю любви Божьей...
(11)Считаю: если человек не любил, то он жизнь напрасно прожил, потому что он себя не видел. (12)Громко, может быть, сказано, но так оно и есть. (13)Не любил - значит, не раскрыл всех возможностей своей души, не соприкоснулся с ней, многого о себе не узнал.
(14)Только любовь даёт возможность испытать радость самопожертвования, радость созерцания любимого человека, когда забываешь о том, красив он или некрасив, поскольку каждая его черта - глаза или руки - кажутся так прекрасны, что ничто не может с их красотой сравниться. (15)Наслаждение красотой, совершенством другого человека - женщины, ребенка - вот что даёт любовь. (16)И если любви не было, то что вообще может быть взамен?
(17)Кто-то скажет: карьера, успех, путешествия, новый дом, автомобиль, костюм... (18)Но ведь эти радости - такие мелкие, такие временные и такие смешные!(19)Я написал три десятка книг, но даже если бы у меня было собрание сочинений томов в девяносто, как у Льва Толстого, а любви в моей жизни не было, то никакого удовлетворения эти тома мне бы не принесли.
(20)Сейчас, к концу жизни, я не думаю про книги, которые написал, и не угрызаюсь,что мог бы написать их больше. (21)Вспоминаю людей, которых любил, с которыми чувст-вовал себя совершенно счастливым. (22)Вспоминаю и то, как был несчастен, как мучился,когда, помимо моей воли, наступал разрыв отношений. (23)А как терзался, когда не получа-лась какая-то фраза - да, это тоже бывало, - про это не вспоминаю, ведь это пустяк. (24)Всепознаётся в сравнении... (25)Счастье в любви было бы мне защитой.
(26)Позволю себе заметить, что главный недостаток нашего общества - это дефицит любви. (27)Дефицит любви друг к другу, отсутствие культа любви, а ведь только любовь рождает уважение к человеку, понимание, какое это чудо - человек. (28)Любовь показывает, каким красивым, каким хорошим человек может быть. (29)А у нас человек сплошь и рядом существует исключительно как функция труда и исполнения неких обязанностей, в качестве электората или демографической единицы.
(30)Давайте вспомним Дон Кихота. (31)Его любовь к Дульсинее - это любовь к им же самим созданному образу. (32)Но этот вымышленный образ что-то делает с Дон Кихотом: настолько его возвышает, что Дон Кихот действительно становится человеком, достойным любви.
(33)Можно не зацикливаться на отношениях “мужчина-женщина”.
(34)Разве мы не любим своих друзей? (35)Или детей не любим? (36)Любовь к ребенку - вот истинная, горячая любовь, способная на самопожертвование. (37)Это всё жанры любви, так же как существуют жанры искусства.
(38)Любовь раскрывает человека так красиво и полно, что это возвышает окружаю-щих и внушает им не менее возвышенные чувства. (По Д. Гранину)
ЗАДАНИЯ 20-24
К ТЕКСТУ № 120. Какие из высказываний не соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
Как и различные жанры живописи, существуют различные жанры любви.
Любовь к Дон Кихоту возвышает Дульсинею.
В современном обществе наблюдается дефицит любви.
В любви подавляются эгоистические порывы человека.
Дефицит любви рождает уважение к человеку.
Ответ:______

В предложениях 1-3 содержится рассуждение.
Предложения 13, 15 подтверждают суждение, высказанное в предложении 11.
Предложения 8-10 содержат описание.
В предложениях 30-32 представлено повествование.
Предложение 38 содержит основной тезис текста.
Ответ:______
22. Из предложений 20-29 выпишите фразеологизм.
23. Среди предложений 26-38 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощьюпритяжательного местоимения. Напишите номер этого предложения.
Ответ:______

«Чтобы вовлечь читателя в разговор, Д. Гранин использует такой приём, как__(предложение 15), и такое синтаксическое средство выразительности, как (Б)__ («вспоминаю» в предложениях 21-22). Такой троп, как (В)__(«разрыв отношений» в предложении 22), и синтаксическое средство (Г)__(«как у Льва Толстого» в предложении 19) задают тон размышлениям автора, позволяют понять суть поставленных в тексте проблем».
Список терминов:
лексический повтор
эпитеты
анафора
литота
фразеологизм
сравнительный оборот
индивидуально-авторские слова
метафора
инверсия
А Б В Г
Текст № 2(1)Что такое неряшливость в одежде? (2)Это прежде всего неуважение к окружающим вас людям, да и неуважение к самому себе. (3)Дело не в том, чтобы быть одетым щегольски. (4)В щегольской одежде есть, может быть, преувеличенное представление о собственной элегантности, и по большей части щёголь стоит на грани смешного. (5)Надо быть одетым чисто и опрятно, в том стиле, который больше всего вам идёт и в зависимости от возраста. (6)Спортивная одежда не сделает старика спортсменом, если он не занимается спортом. (7)“Профессорская” шляпа и чёрный строгий костюм невозможны на пляже или в лесу за сбором грибов.
(8)А как расценивать отношение к языку, которым мы говорим? (9)Язык в ещё большей мере, чем одежда, свидетельствует о вкусе человека, о его отношении к окружающему миру, к самому себе.
(10)Бравированйе грубостью в языке, как и бравирование грубостью в манерах, неряшеством в одежде, - распространённейшее явление, и оно в основном свидетельствует о психологической незащищённости человека, о его слабости, а вовсе не о силе. (11)Говорящий стремится грубой шуткой, резким выражением, иронией, циничностью подавить в себе чувство страха, боязни, иногда просто опасения. (12)Грубыми прозвищами учителей именно слабые волей ученики хотят показать, что они их не боятся. (13)Это происходит полусознательно. (14)Ведь я уж не говорю о том, что это признак невоспитанности, неинтеллигентности, а иногда и жестокости. (15)Но та же самая подоплека лежит в основе любых грубых, циничных, бесшабашно-иронических выражений по отношению к тем явлениям повседневной жизни, которые чем-либо травмируют говорящего. (16)Этим грубо говорящие люди как бы хотят показать, что они выше тех явлений, которых на самом деле они боятся. (17)В основе любых жаргонных, циничных выражений и ругани лежит слабость.
(18)“Плюющиеся словами” люди потому и демонстрируют свое презрение к травмирующим их явлениям в океане жизни, что они их беспокоят, мучают, волнуют, что они чувствуют себя слабыми, не защищенными против них.
(19)По-настоящему сильный и здоровый, уравновешенный человек не будет без нужды говорить громко, не будет ни с того ни с сего ругаться и употреблять жаргонных слов.(20)Ведь у него есть уверенность, что сказанное слово и так весомо.
(21)Наш язык - это важнейшая часть нашего общего поведения в жизни. (22)И по тому, как человек говорит, мы сразу и легко можем судить о том, с кем мы имеем дело: мы можем определить степень интеллигентности человека, степень его психологической уравновешенности, степень его возможной “закомплексованности” (есть такое печальное явление в психологии некоторых слабых людей, но объяснять его сейчас я не имею возможности - это большой и особый вопрос).
(23)(Учиться хорошей, спокойной, интеллигентной речи надо долго и внимательно - прислушиваясь, запоминая, замечая, читая и изучая. (24)Но хоть и трудно - это надо, надо. (25)Наша речь - важнейшая часть не только нашего поведения (как я уже сказал), но и нашей личности, нашей души, ума, нашей способности не поддаваться влияниям среды, если она “затягивает”. (По Д.С. Лихачёву)
ЗАДАНИЯ 20-24 К ТЕКСТУ № 220. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
Манера одеваться, как и манера разговаривать, свидетельствует об отношении человека к самому себе.
Научиться интеллигентной речи невозможно: это врождённая способность человека.
Грубыми прозвищами учителей сильные духом ученики хотят показать, что они не боятся этих педагогов.
По речи можно определить степень интеллигентности человека, но нельзя сделать вывод о степени его психологической уравновешенности.
Грубость в речи не свидетельствует о внутренней силе человека.
Ответ:_____
21. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.
В предложениях 19-20 представлено повествование.
В предложениях 1-7 содержатся элементы описания.
Предложения 21-22 представляют собой рассуждение.
Предложение 23 содержит основной тезис текста.
Предложение 10 поясняет содержание предложений 11, 12.
Ответ:_____
22. Из предложений 18-20 выпишите фразеологизм.
Ответ:_____
23. Среди предложений 10-20 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью частицы и личного местоимения. Напишите номер этого предложения.
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 20-23.
В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста.
Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номерам терминов из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру.
Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера задания 24, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов.
Каждую цифру пишите в соответствии с приведёнными в бланке образцами.
24. «Автор начинает беседу с читателем, используя такой приём, как (А)__(предложения 1-2). Стремясь показать актуальность поднятой проблемы, Д.С.Лихачёв прибегает к использованию такого синтаксического средства, как (Б)__ (например, в предложениях 14, 15), а также такого приёма, как (В)__(в предложении 10). Рассуждая о степени интеллигентности человека, автор применяет такой троп, как (Г)__(«печальное явление» в предложении 22)».
Список терминов:
лексический повтор
эпитет
инверсия

фразеологизм
сравнительный оборот
противопоставление
метафора
ряды однородных членов
Ответ:
А Б В Г
Текст № 3(1)Оглядываясь на прошлое, я могу сказать, что всегда страдал при виде тех бедствий, которые наблюдал в мире. (2)Непринуждённой детской радости жизни я, собственно, никогда не знал и думаю, что, что у многих детей дело обстоит так же, хотя внешне они казались весёлыми и беззаботными.
(3)Особенно удручало меня то, что так много боли и страдания приходится выносить бедным животным. (4)Вид старого хромого коня, которого один крестьянин тащил за собой, тогда как другой подгонял его палкой - коня гнали на бойню, - преследовал меня неделями.
(5)Я не мог понять - это было ещё до того, как я пошёл в школу, - почему я в своей вечерней молитве должен упоминать только людей. (6)Поэтому, когда матушка, помолившись вместе со мной и поцеловав меня на сон грядущий, уходила, я тайно произносил ещё одну, придуманную мной самим молитву обо всех живых существах. (7)Вот она: (8)«Отец Небесный, защити и благослови всякое дыхание, сохрани его от зла и позволь ему спокойно спать!»
(9)Глубокое впечатление произвёл на меня случай, происшедший, когда мне было семь или восемь лет. (10)Генрих Бреш и я смастерили рогатки из резиновых шнуров, из них можно было стрелять маленькими камешками. (11)Была ранняя весна, стоял великий пост. (12)Как-то воскресным утром он предложил мне: (13)«Давай пойдём на Ребберг, постреляем птичек». (14)Это предложение ужаснуло меня, но я не осмелился возразить из страха, что он высмеет меня. (15)Так мы оказались с ним возле старого дерева, на ветвях которого бесстрашно и весело распевали птицы, приветствуя утро. (16)Пригнувшись, как индеец на охоте, мой спутник вложил гальку в кожанку своей рогатки и натянул её. (17)Повинуясь его настойчивому взгляду и мучаясь страшными угрызениями совести, я сделал то же самое, твёрдо обещая себе промахнуться. (18)В этот миг сквозь солнечный свет и пение птиц, откуда ни возьмись, до нас донёсся звон церковных колоколов. (19)Это был благовест, звонили за полчаса до главного боя. (20)Для меня он прозвучал гласом небесным. (21)Я отшвырнул рогатку, вспугнул птиц, чтобы спасти их от рогатки моего спутника, и побежал домой. (22)С тех пор всякий раз, когда я слышу сквозь солнечный свет и весенние голые деревья звук колоколов великого поста, я взволнованно и благодарно вспоминаю, как во мне тогда зазвучала заповедь: (23)«Не убий!».
(24)С того дня я научился освобождаться от страха перед людьми. (25)В том, что затрагивало мои глубочайшие убеждения, я теперь меньше считался с мнением других, и меня уже не так смущали насмешки товарищей.
(26)Тот путь, каким вошла в моё сердце заповедь, запрещающая нам убивать и мучить, стал величайшим переживанием моих детских лет и моей юности. (27)Всё остальное рядом с ним поблекло. (По А. Швейцеру)
ЗАДАНИЯ 20-24 К ТЕКСТУ № 320. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
В детстве мама научила рассказчика упоминать в вечерней молитве не только людей, но и всех живых существ.
Предложение пойти пострелять из рогатки птичек ужаснуло рассказчика, но, боясь насмешек, он всё-таки вынужден был согласиться.
Генрих Бреш, услышав звон церковных колоколов, бросил рогатку и побежал домой.
Когда рассказчику было десять лет, с ним произошёл случай, после которого в егосердце вошла заповедь, запрещающая убивать и мучить животных.
Целясь из рогатки в птиц, рассказчик обещал себе промахнуться, так как его совесть противилась совершению антигуманного поступка.
Ответ:_____
21. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.
В предложениях 6-8 представлено описание.
Предложения 15-18 представляют собой повествование с элементами описания.
В предложениях 1-2 содержится рассуждение.
Предложение 21 содержит основной тезис текста.
Предложение 3 поясняет содержание предложения 4.
Ответ:_____
22. Из предложений 10-23 выпишите фразеологизм.
Ответ:_____
23. Среди предложений 15-23 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью личного местоимения. Напишите номер этого предложения.
Ответ:_____
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 20-23.
В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста.
Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номерам терминов из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру.
Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ №1 справа от номера задания 24, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов.
Каждую цифру пишите в соответствии с приведёнными в бланке образцами.
24. «Вспоминая о своём детстве, А. Швейцер рассказывает о событии, которое повлияло на его дальнейшую жизнь. Такие тропы, как (А)__(«во мне зазвучала заповедь» в предложении 22), (Б)__(«бедным животным» в предложении 3), и такое синтаксическое средство, как (В)__(предложения 21, 26), помогают передать чувства автора. А такое средство выразительности, как (Г)__(«как индеец на охоте» в предложении 16), делает авторскую речь ещё более эмоциональной».
Список терминов:
анафора
инверсия
литота
вопросно-ответная форма изложения
фразеологизм
сравнительный оборот
эпитет
метафора
ряды однородных членов
Ответ:
А Б В Г
ТЕКСТ № 4
(1)Для России классическая литература - это точка отсчёта, идеологический и нравственный фундамент, который объединяет общество и крепче цементирует. (2)Можно как угодно интерпретировать историю, политику, религию, но стоит произнести «Пушкин», как радостно и согласно закивают головами ярые антагонисты.
(3)Нет никакого сомнения, что для подобного взаимопонимания годится только та литература, которую признают классической. (4)Именно классика - тот универсальный язык, который понятен для людей разных взглядов, поскольку основан он на абсолютных ценностях, не подверженных духовной инфляции. (5)В этом смысле русская литература обладает совершенно уникальным потенциалом. (6)Впрочем, с таким же - если не большим - успехом можно говорить не об уникальности русской литературы, а об уникальности русского читателя, склонного видеть в любимых книгах самую священную национальную собственность. (7)3адеть классика для него все равно что оскорбить Родину. (8)Подобное читательское отношение к классике является неслучайным. (9)Оно складывается и закрепляется с малых лет.
(10)Главный инструмент освящения классиков у нас школа. (11)Уроки литературы играли и играют грандиозную роль в формировании российского общественного сознания. (12)Классические книги противостоят воспитательным претензиям государства, раскрывают глаза на неоднозначность и противоречивость мира, рождают в читателе стремление к свободному выбору (Пьер Безухов и Павел Корчагин, являясь положительными героями, тем не менее, герои абсолютно разных романов). (13)Поэтому образцы классики, знакомые с детства, становятся для нас эталонами литературы вообще.
(14)Но, к сожалению, во взрослой жизни мы, читатели, так же редко достаем их с полки, как достают из музея парижский эталон метра. (15)Твердо усвоенное в школе преклонение перед классикой иногда мешает увидеть в ней жизнь, почувствовать ее душу, а недостаток времени и будничная суета мешают попыткам еще раз прочитать знакомые книги. (16)Тот же, кто решается перечитать классику без предубеждения, с чистого листа, сталкивается не только со старыми авторами, но и со своими школьными, так и не повзрослевшими стереотипами. (17)Перечитывая главные книги русской литературы, он понимает, что необходимо изменить, пересмотреть прежнее отношение к ним. (18)Такая переоценка трудна, но вполне возможна и, видимо, закономерна. (19)Мы растём вместе с книгами, книги растут и меняются вместе с нами. (По П. Вайлю и А. Генису)ЗАДАНИЯ 20-24 К ТЕКСТУ № 420. Какое утверждение ПРОТИВОРЕЧИТ точке зрения автора текста? Укажите номер ответа.
Русский читатель трепетно относится к национальной классической литературе.
Перечитывая классику после школы, мы оказываемся не в состоянии пересмотретьсвое прежнее отношение к ней.
В России классическая литература обладает особой значимостью и играет важную воспитательную роль.
В вопросе о значении национальной классической литературы среди русских чита-телей присутствует полное взаимопонимание.
Уроки литературы играли и играют грандиозную роль в формировании российского общественного сознания.
Ответ:_____
21. Какое из перечисленных утверждений является верным? Укажите номер ответа.
Предложения 6-8 содержат описание.
В предложениях 3-5 содержится рассуждение.
Предложения 10-13 содержат повествование.
Предложения 14-15 содержат элементы описания.
В предложении 16-17 присутствует элемент описания и повествования.
Ответ:_____
22. Из предложений 14-19 выпишите фразеологизм.
Ответ:_____
23. Среди предложений 12-19 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи указательного местоимения. Напишите номер этого предложения.
Ответ:_____
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 20-23.
В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста.
Некоторые термини, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, В, B, Г) цифры, соответствующие номерам терминов из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру.
Последовательность цифр запишите в бланк ответов № 1 справа от номера задания 24, начиная с первой клеточкщ без пробелов, запятых и других дополнительных символов.
Каждую цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами.
24. «В предложенном тексте П. Вайля и А. Гейнса серьёзные авторские размышления сочетаются с элементами лёгкой иронии. Синтаксис авторов малоэмоционален, сдержан, не случайно основными выразительными средствами в нём являются привычные в письменной речи (А)__(предложения 2, 12, 17). Авторская ирония проглядывает через нечастые (Б)__(в предложениях 7, 14). Достаточно традиционные, неяркие (В)__ (предложения 1, 15, 19) позволяют авторам глубже раскрыть тот или иной тезис. Пояснить авторскую мысль помогает и (Г)__(«так и не повзрослевшие стереотипы» из предложения 16)».
Список терминов:
сравнение(-ия)
ряды однородных членов
фразеологизм(-ы)
эпитет(-ы)
риторический(-ие) вопрос(-ы)
неполное предложение
гипербола(-ы)
метафора(-ы), олицетворение(-я)
восклицательное(-ые) предложение(-ия) (риторическое(-ие) восклицание(-ия))
Ответ:
А Б В Г
ЗАДАНИЯ 20-24 К ТЕКСТУ № 5
(1)Говорят, глаза - зеркало души. (2)Но зеркало лишь отражает, не запечатлевает образы, и обратной стороны его не обнаружено. (3)Глаза же выражают, погружают в себя, пропускают сквозь внешние картины и всё узнанное передают в неисповедимую область души, сердца и сознания. (4)Глаза созданы из нервов, они играют от чувств, озаряются светом, когда здоровое нутро, иль наоборот - мелеют, тускнеют, мертвеют, когда хворь уже вплотную угнездилась в человеке и терзает его каждый день. (5)Взгляд - это умышление поступка, знак о грядущем действии иль происходящем переживании. (6)Накладываясь на сетчатку глаза, как на экран, взгляд внезапно обнаруживает огненную, испепеляющую силу, от которой становится страшно иль стыдно за себя. (7)Через взгляд, как через беззвучный вопль, человек освобождается от внутреннего гнёта. (8)Взгляд в спайке со словом может привести в безумие массы народу...
(9)Так что же такое взгляд? (10)Он же не фотографирует слепо увиденное? (11)Но и глаза не создают взгляда, а только пропускают его, усиливая или ослабляя. (12)Взгляд исходит изнутри чрез зрак, как сгущённый пучок энергии, и непонятная сила его недоступна расшифровке, как безусловная божественная тайна; так же и слово, и мысль. (13)Взгляд нельзя зачерпнуть пригоршней, измерить метром, взвесить на скалке весов, записать прибором силу его, разъять на волокна, передать на расстояние. (14)Непонятно, как синтезируется взгляд, каким образом участвуют в его создании душа, сердце и сознание. (15)Но мы уверены, что взгляд существует как форма энергии. (16)Именно взгляду в русском поэтическом языке даны десятки обозначений. (17)Взгляд бывает задумчивый и печальный, нежный и ненавидящий, грустный, тоскливый, радостный, любящий, тревожный, мужественный и трусливый, обворожительный, чуткий, честный, презрительный... (18)Каждый может продолжить этот ряд. (19)Есть взгляд прямой и косой, искренний и предательский, боевой и плутовской, взгляд внутренней гармонии или распада... (20)Взгляд переносит сконцентрированное чувство из областей внутренних во внешние, чувство, которое уже не может держаться в человеке, иначе грудь иль голова его лопнут от напора. (21)И наоборот: извне – в себя. (По В. Личутину)
ЗАДАНИЯ 20-24 К ТЕКСТУ № 520. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
Глаза человека, как зеркало, лишь отражают образы внешнего мира
Взгляд каждого человека создаётся только его глазами
По взгляду человека можно понять, какой поступок он готовится совершить, чтоон сейчас переживает
Взгляд ставит заслон на пути проникновения чувств из внешнего мира.
Взгляд, будучи формой энергии, всё-таки не подаётся измерению приборами.
Ответ:______
21. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.
Предложения 1-3 содержат повествование.
Предложение 17 поясняет содержание предложения 16.
В предложениях 9-15 представлено повествование и описание.
В предложениях 20-21 представлено рассуждение.
Предложения 7-8 представляют собой описание.
Ответ:_____
22. Из предложений 6-11 выпишите антонимы (антонимическую пару).
Ответ:_____
23. Среди предложений 1-8 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи союза и лексического повтора. Напишите номер этого предложения.
Ответ:_____
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировалиу выполняя задания 20-23.
В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста.
Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номерам терминов из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру.
Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ №1 справа от номера задания 24, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов.
Каждую цифру пишите в соответствии с приведёнными в бланке образцами.
24. «Размышляя о феномене человеческого взгляда, автор использует такие синтаксические средства, как (А)__(предложения 9,10), а также (Б)__(например, в предложениях 5, 13, 14). Автору удаётся передать своё видение рассматриваемого явления при помощи таких тропов, как (В)__(например, «огненную, испепеляющую силу» в предложении 6) и (Г)__(например, «как сгущённый пучок энергии» в предложении 12)».
Список терминов
сравнительный оборот
олицетворение
фразеологизм
эпитет
парцелляция
ирония
ряды однородных членов
вопросительное предложение
разговорная и просторечная лексика

Ответ:
А Б В Г
Не забудьте перенести все ответы в бланк ответов № 1.
№ задания Ответ
20 25
21 125
22 сплошьирядом
23 31
В8 9386

1) Проблема роли любви в жизни человека (Ка-кое влияние оказывает любовь на человека иего внутренний мир?) 1) Любовь помогает человеку преодолеть соб-ственные эгоистические побуждения, и он ста-новится способным на бескорыстные поступкии самопожертвование.
2) Проблема дефицита любви в современномобществе (Почему опасен дефицит любви в со-временном обществе?) 2) Только любовь рождает уважение к человеку,поэтому дефицит любви в современном обще-стве опасен.
ОТВЕТЫ К ЗАДАНИЯМ 20-24 ТЕКСТА № 2№ задания Ответ
20 15
21 23
22 нистогониссего
23 20
В8 4972
Основные проблемы Авторская позиция
1) Проблема речи как показателя культуры человека. 1) Речь о степени интеллигентности человека,его отношении к окружающему миру, к самомусебе.
2) Проблема отражения характера человека вего речи. 2) Речь - важнейшая часть не только поведениячеловека, но и его личности.
3) Проблема грубости в языке. 3) Ругань говорит о слабости, а не о силе чело-века.
ОТВЕТЫ К ЗАДАНИЯМ 20-24 ТЕКСТА № 3№ задания Ответ
20 25
21 23
22 откуданивозьмись
23 20
В8 8796
Основные проблемы Авторская позиция
1) Проблема бережного отношения к животно-му миру. 1) Нельзя убивать и мучить животных, потомучто они живые существа, страдающие от жес-токого отношения к ним.
2) Проблема боли и страданий животных отдействий людей. 2) Много боли и страданий приходится выно-сить бедным животным; человек должен бе-режно относиться к ним.
Основные проблемы Авторская позиция
3) Проблема преодоления зависимости от мнения других людей. 3) Надо следовать собственным убеждениям, порой вопреки мнению других людей, избав-ляться от страха насмешек товарищей.
ОТВЕТЫ К ЗАДАНИЯМ 20-24 ТЕКСТА № 4№ задания Ответ
20 2
21 2
22 с чистого листа
23 18
24 2 184

1) Проблема особой значимости классическойлитературы для русских читателей.
(В чем причина особой значимости русскойклассики для отечественного читателя?) 1) Классическая литература для русского читате-ля является идеологическим и нравственнымфундаментом, основанным на абсолютных цен-ностях.
2) Проблема повторного обращения к русскойклассике после школы. (С какими трудностями сталкивается читатель, обращаясь к знакомым со школьной скамьи произведениям русской классической литературы?) 2) Перечитывая главные книги русской литера-туры, читатель пересматривает «школьное» от-ношение к ним.
ОТВЕТЫ К ЗАДАНИЯМ ТЕКСТА № 5 (20-24)№ задания Ответ
20 35
21 24
22 усиливая, ослабляя
23 2
24 8741
Примерный круг проблем Авторская позиция
1) Проблема оценки высказывания «Глаза -зеркало души». (Можно ли назвать глаза зер-калом?) 1) В отличие от зеркала, глаза не просто отража-ют окружающую действительность, а запечатле-вают образы и доносят их до сердца и сознания;глаза выражают то, что происходит в душе чело-века.
2) Проблема определения сущности человече-ского взгляда. (В чём заключается феноменчеловеческого взгляда?) 2) Взгляд обладает великой силой, которая не-доступна расшифровке, непонятно, как он синте-зируется; взгляд выпускает чувства человека во-вне и переносит их из внешнего мира в областивнутренние.

Текст №44 По В. Солоухину. Мы говорим иногда о других людях: «Ограниченный человек»

(1)Мы говорим иногда о других людях: «Ограниченный человек». (2)Но что может значить это определение? (3)Каждый человек ограничен в своих знаниях или в своём представлении о мире. (4)Ограничено и человечество в целом.

(5)Вообразим горняка, который в угольном пласте разработал вокруг себя некоторое пространство , окружённое толщами непроницаемого чёрного камня. (6)Вот его ограниченность. (7)Каждый человек в незримом, но тем не менее непроглядном пласте мира и жизни разработал вокруг себя некоторое пространство знаний. (8)Он находится как бы в капсуле, окружённой безграничным, загадочным миром. (9)«Капсулы» разные по размерам, потому что один знает больше, а другой меньше. (10)Человек, прочитавший сто книг, самонадеянно говорит о том, кто прочитал двадцать книг: «Ограниченный человек». (11)Но что он скажет тому, кто прочитал тысячу? (12)И нет, я думаю, человека, который прочитал бы все книги.

(13)Несколько веков тому назад, когда информационная сторона человеческих знаний была не столь обширна, встречались учёные мужи, «капсула» которых приближалась к «капсуле» всего человечества и, может быть, даже совпадала с ней: Аристотель, Архимед, Леонардо да Винчи... (14)Теперь такого мудреца, который знал бы столько же, сколько знает человечество как таковое, найти нельзя. (15)Следовательно, про каждого можно сказать , что он ограниченный человек. (16)Но очень важно разделять знания и представления. (17)Чтобы пояснить свою мысль, возвращаюсь к нашему горняку в каменноугольном пласте.

(18)Допустим условно и теоретически, что некоторые из горняков родились там, под землей, и ни разу не вылезали наружу. (19)Не читали книг, не имеют никакой информации, никакого представления о внешнем, запредельном (находящемся за пределами их забоя) мире. (20)Вот он выработал вокруг себя довольно обширное пространство и обитает в нём, думая, что мир ограничен его забоем. (21)Под землёй же работает и другой, менее опытный горняк, у которого выработанное пространство меньше. (22)То есть он более ограничен своим забоем, но зато имеет представление о внешнем , наземном мире: он купался в Чёрном море, летал на самолёте, рвал цветы... (23)Спрашивается, кто же из них двоих более ограничен?

(24)То есть я хочу сказать, что можно встретить учёного человека с большими конкретными знаниями и вскоре убедиться, что он очень, в сущности, ограниченный человек. (25)И можно встретить человека, не вооружённого целым арсеналом точных знаний, но с широтой и ясностью представлений о внешнем мире.

(По В. Солоухину)

1)		сравнительный оборот
2)	парцелляция
3)	ряды однородных членов
4)	ирония
5)	метафора
6)	индивидуально-авторские слова
7)	вопросительные предложения
8)	диалектизм
9)	Эпитет Ответы 7359 ???? 1 ПРОБЛЕМА

Основные проблемы:

1. Проблема человеческой ограниченности. Какого человека можно считать ограниченным?

1. Ограниченность - понятие относительное. Человек может обладать большими конкретными знаниями и оставаться ограниченным, если он не имеет ясного представления о внешнем мире. В то же время не познанное человеком пространство настолько велико, что ограниченным можно считать каждого человека и человечество в целом.

Какого человека мы можем назвать ограниченным - вот проблема, поднимаемая В. Солоухиным в тексте.

Автор, рассуждая о том, кто из нас ограничен в своих знаниях или в своем представлении о мире, проводит интересную параллель. Он считает, что в наши дни найти мудреца, который знал бы все , как это было во времена Аристотеля, Архимеда, Леонардо да Винчи, невозможно, потому что неизмеримо вырос объем человеческих знаний. Значит, каждого в наши дни можно назвать «ограниченным» человеком? Да.Но один, по мнению В.Солоухина, ограничен знаниями темы, интересующей только его, зато другой, «не вооруженный целым арсеналом точных знаний», будет иметь широкое и ясное представление о внешнем мире.
В. Солоухин считает, что «ограниченный человек» - это тот, который замкнулся в изучении лишь одной какой-то науки, не замечая ничего, кроме нее.

Саша Черный. «Книги»
Есть бездонный ящик мира-

От Гомера вплоть до нас.

Чтоб узнать хотя б Шекспира,

Надо год для умных глаз.

Цитаты

1. Мы можем настолько, насколько мы знаем (Гераклит, древнегреческий философ).

2.Не всякое изменение есть развитие (древние философы).

3.Мы были достаточно цивилизованны, чтобы построить машину, но слишком примитивны, чтобы ею пользоваться (К. Краус, немецкий ученый).

4.Мы вышли из пещер, но пещера еще не вышла из нас (А. Регульский).

5. Джек Лондон. Мартин Иден

Ограниченные умы замечают ограниченность только в других.

Д. Лондон « Мартин Иден»

Главный герой одноименного романа американского писателя Джека Лондона Мартин Иден - рабочий парень, моряк, выходец из низов, примерно 21 года от роду, знакомится с Руфь Морз - девушкой из состоятельной буржуазной семьи. Руфь начинает учить полуграмотного Мартина правильному произношению английских слов и пробуждает в нем интерес к литературе. Мартин узнаёт, что журналы платят приличные гонорары авторам, которые в них печатаются , и твердо решает сделать карьеру писателя, заработать деньги и стать достойным своей новой знакомой, в которую он успел влюбиться. Мартин составляет программу по самосовершенствованию, работает над своим языком и произношением, читает много книг. Железное здоровье и несгибаемая воля движет его к цели. В конце концов, пройдя долгий и тернистый путь, после многочисленных отказов и разочарований, он становится знаменитым писателем. (Дальше он разочаровывается в литературе , своей возлюбленной, людях вообще и жизни, теряет ко всему интерес и кончает жизнь самоубийством. Это так, на всякий случай. Аргумент в пользу того, что исполнение мечты не всегда приносит счастье)

6. Джек Лондон.

Я просто робею, когда вижу свою человеческую ограниченность, мешающую мне охватывать все стороны проблемы, в особенности когда речь идет о коренных проблемах жизни.

То была извечная трагедия – когда ограниченность стремится наставлять на путь истинный ум широкий и чуждый предубеждений.

7. Мигель де Сервантес. Бывают люди, которым знание латыни не мешает все-таки быть ослами.

8. Евгений Замятин. Роман «Мы». Я не боюсь этого слова – «ограниченность»: работа высшего, что есть в человеке – рассудка – сводится именно к непрерывному ограничению бесконечности, к раздроблению бесконечности на удобные, легко переваримые порции – дифференциалы. В этом именно божественная красота моей стихии – математики.

9. М.В.Ломоносов. Вечернее размышление о божием величестве...

…

Взошла на горы черна тень;

Лучи от нас склонились прочь;

Открылась бездна звезд полна ;

Звездам числа нет , бездне дна .

Раннее Средневековье принято называть «темными веками». Набеги варваров, разрушение античной цивилизации привели к глубокому упадку культуры. Грамотного человека трудно было найти не только среди простолюдинов , но и среди людей высшего сословия. Так, например, основатель франкского государства Карл Великий не умел писать. Однако жажда знания изначально свойственна человеку. Тот же Карл Великий во время походов всегда носил с собою восковые дощечки для письма, на которых под руководством учителей старатель но выводил буквы.

Стремление познавать новое живет в каждом из нас, и порою это чувство настолько овладевает человеком, что заставляет его переменить жизненный путь. Сегодня мало кто знает, что Джоуль, открывший закон сохранения энергии, был поваром. Гениальный Фарадей начинал свой путь разносчиком в лавке. А Кулон трудился инженером по крепостным сооружениям и физике отдавал лишь свободное от работы время. Для этих людей поиск нового стал смыслом жизни.

Ограниченный- СИНОНИМЫ

глупый; тесный; ограничительный, конечный, финитный, односторонний, узкий, недостаточный, связанный,стесненный, сведённый; куцый, недалёкий, узколобый; скудоумный, узкопрофессиональный,узкоконкретный, узкоотраслевой, придурковатый, урезанный, недалекого ума, скромный, сжатый, локальный,секвестрованный, звезд с неба не рвет, узкоспециальный, секвестированный, глуповатый,локализированный, лимитный, недалекий, недальний, обусловленный, пороха не выдумает, недальнего ума,небольшой, суженный, тупой, куриные мозги, звезд с неба не хватает, контингентированный, неумный,локализованный, лимитированный, неполный, прокрустов, ущемленный, уменьшенный, небезграничный,сервитутный, притесненный, пустоголовый, с придурью, секвестрированный, простоватый, условный,свернутый, незначительный. Ant. широкий, многосторонний, многогранны

проблемы

Проблема соотношения знаний отдельного человека и человеческих знаний всего мира.
Проблема важности процесса познания в жизни человека.

Данная проблема волновала многие поколения. Еще во времена Геродота и Гомера люди размышляли о мироздании, они осознавали необходимость изучения для развития человеческой личности.

И во времена золотого века русской литературы , и в наши дни многие писатели раскрывают в своих произведениях проблему необходимости научного познания в жизни человека.

Примером неотделимости познания от человека может служить произведение русского писателя И.А. Гончарова «Обломов» . Один из героев произведения Андрей Штольц с раннего детства упорно совершенствовал свои знания. Он развивал свои знания каждую минуту. Познание мира – являлось главной его целью. Благодаря его стремлению к раскрытию тайн мира, он стал человеком, способным решить любой вопрос.
Очень наглядный пример - Евгений Базаров из романа «Отцы и дети» И.С.Тургенева . Герой сформировался как личность благодаря его тяге к познанию, он стал человеком твердого и глубокого ума.
Несомненно, человек должен проявлять истинное желание и стремление к познанию, а не делать вид человека, познающего мир, как это представлено в произведении Д.И.Фонвизина «Недоросль» . Перед обществом главный герой Митрофанушка предстает человеком жаждущим знаний, а на самом деле был просто невеждой.

ТРЕНИНГИ К ЗАДАНИЯМ 20-24

Текст № 1

(1)Я считаю, что литература, поэзия родились из желания человека высказать чувство - чувство любви к детёнышу своему, чувство любви мужчины и женщины, восхищения перед красотой мира. (2)Это было рождение искусства. (3)Оно помогало выразить чувство, и, выражая его, человек своё чувство совершенствовал, начинал в нём разбираться, то, что было невнятно, становилось тогда ясным для него самого.

(4)В любви человек гораздо выше себя, он поднимается над собой, над другими своими страстями, привязанностями и мечтами, становится способен на бескорыстие и жертвенность.

(5)Я считаю, что существует некая высшая сила, условно назовем её Провидение, или Абсолют, или Бог (наша интеллигенция не хочет осваивать слово Бог, видимо, это остаточные явления вдолбленного в нас атеизма или материализма), или Творец - не важно. (6)Так вот, этот Творец всего сущего - любовь.

(7)Если любовь - это и есть Бог, то соприкосновение с Космосом помогает человеку понять и его красоту, и свою жизнь.

(8)Почти все философы прошлого безапелляционно полагают: любовь - это лучшее изобретение человечества. (9)Оно появилось не сразу. (10)Поэтому, когда Адама и Еву изгнали из рая, они ощущали не любовь друг к другу, а общую беду - потерю любви Божьей...

(11)Считаю: если человек не любил, то он жизнь напрасно прожил, потому что он себя не видел. (12)Громко, может быть, сказано, но так оно и есть. (13)Не любил - значит, не раскрыл всех возможностей своей души, не соприкоснулся с ней, многого о себе не узнал.

(14)Только любовь даёт возможность испытать радость самопожертвования, радость созерцания любимого человека, когда забываешь о том, красив он или некрасив, поскольку каждая его черта - глаза или руки - кажутся так прекрасны, что ничто не может с их красотой сравниться. (15)Наслаждение красотой, совершенством другого человека - женщины, ребенка - вот что даёт любовь. (16)И если любви не было, то что вообще может быть взамен?

(17)Кто-то скажет: карьера, успех, путешествия, новый дом, автомобиль, костюм... (18)Но ведь эти радости - такие мелкие, такие временные и такие смешные!

(19)Я написал три десятка книг, но даже если бы у меня было собрание сочинений томов в девяносто, как у Льва Толстого, а любви в моей жизни не было, то никакого удовлетворения эти тома мне бы не принесли.

(20)Сейчас, к концу жизни, я не думаю про книги, которые написал, и не угрызаюсь,
что мог бы написать их больше. (21)Вспоминаю людей, которых любил, с которыми чувст-
вовал себя совершенно счастливым. (22)Вспоминаю и то, как был несчастен, как мучился,
когда, помимо моей воли, наступал разрыв отношений. (23)А как терзался, когда не получа-
лась какая-то фраза - да, это тоже бывало, - про это не вспоминаю, ведь это пустяк. (24)Все
познаётся в сравнении... (25)Счастье в любви было бы мне защитой.

(26)Позволю себе заметить, что главный недостаток нашего общества - это дефицит любви. (27)Дефицит любви друг к другу, отсутствие культа любви, а ведь только любовь рождает уважение к человеку, понимание, какое это чудо - человек. (28)Любовь показывает, каким красивым, каким хорошим человек может быть. (29)А у нас человек сплошь и рядом существует исключительно как функция труда и исполнения неких обязанностей, в качестве электората или демографической единицы.

(30)Давайте вспомним Дон Кихота. (31)Его любовь к Дульсинее - это любовь к им же самим созданному образу. (32)Но этот вымышленный образ что-то делает с Дон Кихотом: настолько его возвышает, что Дон Кихот действительно становится человеком, достойным любви.

(33)Можно не зацикливаться на отношениях “мужчина-женщина”.

(34)Разве мы не любим своих друзей? (35)Или детей не любим? (36)Любовь к ребенку - вот истинная, горячая любовь, способная на самопожертвование. (37)Это всё жанры любви, так же как существуют жанры искусства.

(38)Любовь раскрывает человека так красиво и полно, что это возвышает окружаю-
щих и внушает им не менее возвышенные чувства. (По Д. Гранину)

ЗАДАНИЯ 20-24

К ТЕКСТУ № 1

20. Какие из высказываний не соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

1) Как и различные жанры живописи, существуют различные жанры любви.

2) Любовь к Дон Кихоту возвышает Дульсинею.

3) В современном обществе наблюдается дефицит любви.

4) В любви подавляются эгоистические порывы человека.

5) Дефицит любви рождает уважение к человеку.

Ответ:______

21.

1) В предложениях 1-3 содержится рассуждение.

2) Предложения 13, 15 подтверждают суждение, высказанное в предложении 11.

3) Предложения 8-10 содержат описание.

4) В предложениях 30-32 представлено повествование.

5) Предложение 38 содержит основной тезис текста.

Ответ:______

22. Из предложений 20-29 выпишите фразеологизм.

23. Среди предложений 26-38 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью
притяжательного местоимения. Напишите номер этого предложения.

Ответ:______

«Чтобы вовлечь читателя в разговор, Д. Гранин использует такой приём, как__ (предложение 15), и такое синтаксическое средство выразительности, как (Б)__ («вспоминаю» в предложениях 21-22). Такой троп, как (В)__(«разрыв отношений» в предложении 22), и синтаксическое средство (Г)__(«как у Льва Толстого» в предложении 19) задают тон размышлениям автора, позволяют понять суть поставленных в тексте проблем».

Список терминов:

1) лексический повтор

2) эпитеты

3) анафора

5) фразеологизм

6) сравнительный оборот

8) метафора

9) инверсия

А	Б	В	Г

Текст № 2

(1)Что такое неряшливость в одежде? (2)Это прежде всего неуважение к окружающим вас людям, да и неуважение к самому себе. (3)Дело не в том, чтобы быть одетым щегольски. (4)В щегольской одежде есть, может быть, преувеличенное представление о собственной элегантности, и по большей части щёголь стоит на грани смешного. (5)Надо быть одетым чисто и опрятно, в том стиле, который больше всего вам идёт и в зависимости от возраста. (6)Спортивная одежда не сделает старика спортсменом, если он не занимается спортом. (7)“Профессорская” шляпа и чёрный строгий костюм невозможны на пляже или в лесу за сбором грибов.

(8)А как расценивать отношение к языку, которым мы говорим? (9)Язык в ещё большей мере, чем одежда, свидетельствует о вкусе человека, о его отношении к окружающему миру, к самому себе.

(10)Бравированйе грубостью в языке, как и бравирование грубостью в манерах, неряшеством в одежде, - распространённейшее явление, и оно в основном свидетельствует о психологической незащищённости человека, о его слабости, а вовсе не о силе. (11)Говорящий стремится грубой шуткой, резким выражением, иронией, циничностью подавить в себе чувство страха, боязни, иногда просто опасения. (12)Грубыми прозвищами учителей именно слабые волей ученики хотят показать, что они их не боятся. (13)Это происходит полусознательно. (14)Ведь я уж не говорю о том, что это признак невоспитанности, неинтеллигентности, а иногда и жестокости. (15)Но та же самая подоплека лежит в основе любых грубых, циничных, бесшабашно-иронических выражений по отношению к тем явлениям повседневной жизни, которые чем-либо травмируют говорящего. (16)Этим грубо говорящие люди как бы хотят показать, что они выше тех явлений, которых на самом деле они боятся. (17)В основе любых жаргонных, циничных выражений и ругани лежит слабость.

(18)“Плюющиеся словами” люди потому и демонстрируют свое презрение к травмирующим их явлениям в океане жизни, что они их беспокоят, мучают, волнуют, что они чувствуют себя слабыми, не защищенными против них.

(19)По-настоящему сильный и здоровый, уравновешенный человек не будет без нужды говорить громко, не будет ни с того ни с сего ругаться и употреблять жаргонных слов.

(20)Ведь у него есть уверенность, что сказанное слово и так весомо.

(21)Наш язык - это важнейшая часть нашего общего поведения в жизни. (22)И по тому, как человек говорит, мы сразу и легко можем судить о том, с кем мы имеем дело: мы можем определить степень интеллигентности человека, степень его психологической уравновешенности, степень его возможной “закомплексованности” (есть такое печальное явление в психологии некоторых слабых людей, но объяснять его сейчас я не имею возможности - это большой и особый вопрос).

(23)(Учиться хорошей, спокойной, интеллигентной речи надо долго и внимательно - прислушиваясь, запоминая, замечая, читая и изучая. (24)Но хоть и трудно - это надо, надо. (25)Наша речь - важнейшая часть не только нашего поведения (как я уже сказал), но и нашей личности, нашей души, ума, нашей способности не поддаваться влияниям среды, если она “затягивает”. (По Д.С. Лихачёву)

ЗАДАНИЯ 20-24 К ТЕКСТУ № 2

20.

1) Манера одеваться, как и манера разговаривать, свидетельствует об отношении человека к самому себе.

2) Научиться интеллигентной речи невозможно: это врождённая способность человека.

3) Грубыми прозвищами учителей сильные духом ученики хотят показать, что они не боятся этих педагогов.

4) По речи можно определить степень интеллигентности человека, но нельзя сделать вывод о степени его психологической уравновешенности.

5) Грубость в речи не свидетельствует о внутренней силе человека.

Ответ:_____

21. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

1) В предложениях 19-20 представлено повествование.

2) В предложениях 1-7 содержатся элементы описания.

3) Предложения 21-22 представляют собой рассуждение.

4) Предложение 23 содержит основной тезис текста.

5) Предложение 10 поясняет содержание предложений 11, 12.

Ответ:_____

22. Из предложений 18-20 выпишите фразеологизм.

Ответ:_____

23. Среди предложений 10-20 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью частицы и личного местоимения. Напишите номер этого предложения.

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 20-23.

В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста.

Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номерам терминов из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру.

Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера задания 24, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов.

Каждую цифру пишите в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

24. «Автор начинает беседу с читателем, используя такой приём, как (А)__(предложения 1-2). Стремясь показать актуальность поднятой проблемы, Д.С.Лихачёв прибегает к использованию такого синтаксического средства, как (Б)__ (например, в предложениях 14, 15), а также такого приёма, как (В)__(в предложении 10). Рассуждая о степени интеллигентности человека, автор применяет такой троп, как (Г)__(«печальное явление» в предложении 22)».

Список терминов:

1) лексический повтор

3) инверсия

5) фразеологизм

6) сравнительный оборот

7) противопоставление

8) метафора

9) ряды однородных членов

А	Б	В	Г

Текст № 3

(1)Оглядываясь на прошлое, я могу сказать, что всегда страдал при виде тех бедствий, которые наблюдал в мире. (2)Непринуждённой детской радости жизни я, собственно, никогда не знал и думаю, что, что у многих детей дело обстоит так же, хотя внешне они казались весёлыми и беззаботными.

(3)Особенно удручало меня то, что так много боли и страдания приходится выносить бедным животным. (4)Вид старого хромого коня, которого один крестьянин тащил за собой, тогда как другой подгонял его палкой - коня гнали на бойню, - преследовал меня неделями.

(5)Я не мог понять - это было ещё до того, как я пошёл в школу, - почему я в своей вечерней молитве должен упоминать только людей. (6)Поэтому, когда матушка, помолившись вместе со мной и поцеловав меня на сон грядущий, уходила, я тайно произносил ещё одну, придуманную мной самим молитву обо всех живых существах. (7)Вот она: (8)«Отец Небесный, защити и благослови всякое дыхание, сохрани его от зла и позволь ему спокойно спать!»

(9)Глубокое впечатление произвёл на меня случай, происшедший, когда мне было семь или восемь лет. (10)Генрих Бреш и я смастерили рогатки из резиновых шнуров, из них можно было стрелять маленькими камешками. (11)Была ранняя весна, стоял великий пост. (12)Как-то воскресным утром он предложил мне: (13)«Давай пойдём на Ребберг, постреляем птичек». (14)Это предложение ужаснуло меня, но я не осмелился возразить из страха, что он высмеет меня. (15)Так мы оказались с ним возле старого дерева, на ветвях которого бесстрашно и весело распевали птицы, приветствуя утро. (16)Пригнувшись, как индеец на охоте, мой спутник вложил гальку в кожанку своей рогатки и натянул её. (17)Повинуясь его настойчивому взгляду и мучаясь страшными угрызениями совести, я сделал то же самое, твёрдо обещая себе промахнуться. (18)В этот миг сквозь солнечный свет и пение птиц, откуда ни возьмись, до нас донёсся звон церковных колоколов. (19)Это был благовест, звонили за полчаса до главного боя. (20)Для меня он прозвучал гласом небесным. (21)Я отшвырнул рогатку, вспугнул птиц, чтобы спасти их от рогатки моего спутника, и побежал домой. (22)С тех пор всякий раз, когда я слышу сквозь солнечный свет и весенние голые деревья звук колоколов великого поста, я взволнованно и благодарно вспоминаю, как во мне тогда зазвучала заповедь: (23)«Не убий!».

(24)С того дня я научился освобождаться от страха перед людьми. (25)В том, что затрагивало мои глубочайшие убеждения, я теперь меньше считался с мнением других, и меня уже не так смущали насмешки товарищей.

(26)Тот путь, каким вошла в моё сердце заповедь, запрещающая нам убивать и мучить, стал величайшим переживанием моих детских лет и моей юности. (27)Всё остальное рядом с ним поблекло. (По А. Швейцеру)

ЗАДАНИЯ 20-24 К ТЕКСТУ № 3

20. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

1) В детстве мама научила рассказчика упоминать в вечерней молитве не только людей, но и всех живых существ.

2) Предложение пойти пострелять из рогатки птичек ужаснуло рассказчика, но, боясь насмешек, он всё-таки вынужден был согласиться.

3) Генрих Бреш, услышав звон церковных колоколов, бросил рогатку и побежал домой.

4) Когда рассказчику было десять лет, с ним произошёл случай, после которого в его
сердце вошла заповедь, запрещающая убивать и мучить животных.

5) Целясь из рогатки в птиц, рассказчик обещал себе промахнуться, так как его совесть противилась совершению антигуманного поступка.

Ответ:_____

21. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

1) В предложениях 6-8 представлено описание.

2) Предложения 15-18 представляют собой повествование с элементами описания.

3) В предложениях 1-2 содержится рассуждение.

4) Предложение 21 содержит основной тезис текста.

5) Предложение 3 поясняет содержание предложения 4.

Ответ:_____

22. Из предложений 10-23 выпишите фразеологизм.

Ответ:_____

23. Среди предложений 15-23 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью личного местоимения. Напишите номер этого предложения.

Ответ:_____

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 20-23.

В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста.

Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ №1 справа от номера задания 24, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов.

Каждую цифру пишите в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

24. «Вспоминая о своём детстве, А. Швейцер рассказывает о событии, которое повлияло на его дальнейшую жизнь. Такие тропы, как (А)__(«во мне зазвучала заповедь» в предложении 22), (Б)__(«бедным животным» в предложении 3), и такое синтаксическое средство, как (В)__(предложения 21, 26), помогают передать чувства автора. А такое средство выразительности, как (Г)__(«как индеец на охоте» в предложении 16), делает авторскую речь ещё более эмоциональной».

Список терминов:

1) анафора

2) инверсия

4) вопросно-ответная форма изложения

5) фразеологизм

6) сравнительный оборот

8) метафора

9) ряды однородных членов

А	Б	В	Г

ТЕКСТ № 4

(1)Для России классическая литература - это точка отсчёта, идеологический и нравственный фундамент, который объединяет общество и крепче цементирует. (2)Можно как угодно интерпретировать историю, политику, религию, но стоит произнести «Пушкин», как радостно и согласно закивают головами ярые антагонисты.

(3)Нет никакого сомнения, что для подобного взаимопонимания годится только та литература, которую признают классической. (4)Именно классика - тот универсальный язык, который понятен для людей разных взглядов, поскольку основан он на абсолютных ценностях, не подверженных духовной инфляции. (5)В этом смысле русская литература обладает совершенно уникальным потенциалом. (6)Впрочем, с таким же - если не большим - успехом можно говорить не об уникальности русской литературы, а об уникальности русского читателя, склонного видеть в любимых книгах самую священную национальную собственность. (7)3адеть классика для него все равно что оскорбить Родину. (8)Подобное читательское отношение к классике является неслучайным. (9)Оно складывается и закрепляется с малых лет.

(10)Главный инструмент освящения классиков у нас школа. (11)Уроки литературы играли и играют грандиозную роль в формировании российского общественного сознания. (12)Классические книги противостоят воспитательным претензиям государства, раскрывают глаза на неоднозначность и противоречивость мира, рождают в читателе стремление к свободному выбору (Пьер Безухов и Павел Корчагин, являясь положительными героями, тем не менее, герои абсолютно разных романов). (13)Поэтому образцы классики, знакомые с детства, становятся для нас эталонами литературы вообще.

(14)Но, к сожалению, во взрослой жизни мы, читатели, так же редко достаем их с полки, как достают из музея парижский эталон метра. (15)Твердо усвоенное в школе преклонение перед классикой иногда мешает увидеть в ней жизнь, почувствовать ее душу, а недостаток времени и будничная суета мешают попыткам еще раз прочитать знакомые книги. (16)Тот же, кто решается перечитать классику без предубеждения, с чистого листа, сталкивается не только со старыми авторами, но и со своими школьными, так и не повзрослевшими стереотипами. (17)Перечитывая главные книги русской литературы, он понимает, что необходимо изменить, пересмотреть прежнее отношение к ним. (18)Такая переоценка трудна, но вполне возможна и, видимо, закономерна. (19)Мы растём вместе с книгами, книги растут и меняются вместе с нами. (По П. Вайлю и А. Генису)

ЗАДАНИЯ 20-24 К ТЕКСТУ № 4

20. Какое утверждение ПРОТИВОРЕЧИТ точке зрения автора текста? Укажите номер ответа.

1) Русский читатель трепетно относится к национальной классической литературе.

2) Перечитывая классику после школы, мы оказываемся не в состоянии пересмотреть
свое прежнее отношение к ней.

3) В России классическая литература обладает особой значимостью и играет важную воспитательную роль.

4) В вопросе о значении национальной классической литературы среди русских чита-
телей присутствует полное взаимопонимание.

5) Уроки литературы играли и играют грандиозную роль в формировании российского общественного сознания.

Ответ:_____

21. Какое из перечисленных утверждений является верным? Укажите номер ответа.

1) Предложения 6-8 содержат описание.

2) В предложениях 3-5 содержится рассуждение.

3) Предложения 10-13 содержат повествование.

4) Предложения 14-15 содержат элементы описания.

5) В предложении 16-17 присутствует элемент описания и повествования.

Ответ:_____

22. Из предложений 14-19 выпишите фразеологизм.

Ответ:_____

23. Среди предложений 12-19 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи указательного местоимения. Напишите номер этого предложения.

Ответ:_____

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 20-23.

В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста.

Некоторые термини, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, В, B, Г) цифры, соответствующие номерам терминов из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру.

Последовательность цифр запишите в бланк ответов № 1 справа от номера задания 24, начиная с первой клеточкщ без пробелов, запятых и других дополнительных символов.

Каждую цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

24. «В предложенном тексте П. Вайля и А. Гейнса серьёзные авторские размышления сочетаются с элементами лёгкой иронии. Синтаксис авторов малоэмоционален, сдержан, не случайно основными выразительными средствами в нём являются привычные в письменной речи (А)__(предложения 2, 12, 17). Авторская ирония проглядывает через нечастые (Б)__(в предложениях 7, 14). Достаточно традиционные, неяркие (В)__ (предложения 1, 15, 19) позволяют авторам глубже раскрыть тот или иной тезис. Пояснить авторскую мысль помогает и (Г)__(«так и не повзрослевшие стереотипы» из предложения 16)».

Список терминов:

1) сравнение(-ия)

2) ряды однородных членов

3) фразеологизм(-ы)

4) эпитет(-ы)

5) риторический(-ие) вопрос(-ы)

6) неполное предложение

7) гипербола(-ы)

8) метафора(-ы), олицетворение(-я)

9) восклицательное(-ые) предложение(-ия) (риторическое(-ие) восклицание(-ия))

А	Б	В	Г

ЗАДАНИЯ 20-24 К ТЕКСТУ № 5

(1)Говорят, глаза - зеркало души. (2)Но зеркало лишь отражает, не запечатлевает образы, и обратной стороны его не обнаружено. (3)Глаза же выражают, погружают в себя, пропускают сквозь внешние картины и всё узнанное передают в неисповедимую область души, сердца и сознания. (4)Глаза созданы из нервов, они играют от чувств, озаряются светом, когда здоровое нутро, иль наоборот - мелеют, тускнеют, мертвеют, когда хворь уже вплотную угнездилась в человеке и терзает его каждый день. (5)Взгляд - это умышление поступка, знак о грядущем действии иль происходящем переживании. (6)Накладываясь на сетчатку глаза, как на экран, взгляд внезапно обнаруживает огненную, испепеляющую силу, от которой становится страшно иль стыдно за себя. (7)Через взгляд, как через беззвучный вопль, человек освобождается от внутреннего гнёта. (8)Взгляд в спайке со словом может привести в безумие массы народу...

(9)Так что же такое взгляд? (10)Он же не фотографирует слепо увиденное? (11)Но и глаза не создают взгляда, а только пропускают его, усиливая или ослабляя. (12)Взгляд исходит изнутри чрез зрак, как сгущённый пучок энергии, и непонятная сила его недоступна расшифровке, как безусловная божественная тайна; так же и слово, и мысль. (13)Взгляд нельзя зачерпнуть пригоршней, измерить метром, взвесить на скалке весов, записать прибором силу его, разъять на волокна, передать на расстояние. (14)Непонятно, как синтезируется взгляд, каким образом участвуют в его создании душа, сердце и сознание. (15)Но мы уверены, что взгляд существует как форма энергии. (16)Именно взгляду в русском поэтическом языке даны десятки обозначений. (17)Взгляд бывает задумчивый и печальный, нежный и ненавидящий, грустный, тоскливый, радостный, любящий, тревожный, мужественный и трусливый, обворожительный, чуткий, честный, презрительный... (18)Каждый может продолжить этот ряд. (19)Есть взгляд прямой и косой, искренний и предательский, боевой и плутовской, взгляд внутренней гармонии или распада... (20)Взгляд переносит сконцентрированное чувство из областей внутренних во внешние, чувство, которое уже не может держаться в человеке, иначе грудь иль голова его лопнут от напора. (21)И наоборот: извне – в себя. (По В. Личутину)

ЗАДАНИЯ 20-24 К ТЕКСТУ № 5

20. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

1) Глаза человека, как зеркало, лишь отражают образы внешнего мира

2) Взгляд каждого человека создаётся только его глазами

3) По взгляду человека можно понять, какой поступок он готовится совершить, что
он сейчас переживает

4) Взгляд ставит заслон на пути проникновения чувств из внешнего мира.

5) Взгляд, будучи формой энергии, всё-таки не подаётся измерению приборами.

Ответ:______

21. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

1) Предложения 1-3 содержат повествование.

2) Предложение 17 поясняет содержание предложения 16.

3) В предложениях 9-15 представлено повествование и описание.

4) В предложениях 20-21 представлено рассуждение.

5) Предложения 7-8 представляют собой описание.

Ответ:_____

22. Из предложений 6-11 выпишите антонимы (антонимическую пару).

Ответ:_____

23. Среди предложений 1-8 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи союза и лексического повтора. Напишите номер этого предложения.

Ответ:_____

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировалиу выполняя задания 20-23.

В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста.

Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ №1 справа от номера задания 24, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов.

Каждую цифру пишите в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

24. «Размышляя о феномене человеческого взгляда, автор использует такие синтаксические средства, как (А)__(предложения 9,10), а также (Б)__(например, в предложениях 5, 13, 14). Автору удаётся передать своё видение рассматриваемого явления при помощи таких тропов, как (В)__(например, «огненную, испепеляющую силу» в предложении 6) и (Г)__(например, «как сгущённый пучок энергии» в предложении 12)».

Список терминов

1) сравнительный оборот

2) олицетворение

3) фразеологизм

5) парцелляция

7) ряды однородных членов

8) вопросительное предложение

9) разговорная и просторечная лексика

А	Б	В	Г

Не забудьте перенести все ответы в бланк ответов № 1.

№ задания	Ответ


	сплошьирядом

В8
Основные проблемы	Авторская позиция
1) Проблема роли любви в жизни человека (Ка- кое влияние оказывает любовь на человека и его внутренний мир?)	1) Любовь помогает человеку преодолеть соб- ственные эгоистические побуждения, и он ста- новится способным на бескорыстные поступки и самопожертвование.
2) Проблема дефицита любви в современном обществе (Почему опасен дефицит любви в со- временном обществе?)	2) Только любовь рождает уважение к человеку, поэтому дефицит любви в современном обще- стве опасен.

ОТВЕТЫ К ЗАДАНИЯМ 20-24 ТЕКСТА № 2

ОТВЕТЫ К ЗАДАНИЯМ 20-24 ТЕКСТА № 3

№ задания	Ответ


	откуданивозьмись

В8
Основные проблемы	Авторская позиция
1) Проблема бережного отношения к животно- му миру.	1) Нельзя убивать и мучить животных, потому что они живые существа, страдающие от жес- токого отношения к ним.
2) Проблема боли и страданий животных от действий людей.	2) Много боли и страданий приходится выно- сить бедным животным; человек должен бе- режно относиться к ним.
Основные проблемы	Авторская позиция
3) Проблема преодоления зависимости от мнения других людей.	3) Надо следовать собственным убеждениям, порой вопреки мнению других людей, избав- ляться от страха насмешек товарищей.

ОТВЕТЫ К ЗАДАНИЯМ 20-24 ТЕКСТА № 4

№ задания	Ответ


	с чистого листа

	2 184
Примерный круг проблем	Авторская позиция
1) Проблема особой значимости классической литературы для русских читателей. (В чем причина особой значимости русской классики для отечественного читателя?)	1) Классическая литература для русского читате- ля является идеологическим и нравственным фундаментом, основанным на абсолютных цен- ностях.
2) Проблема повторного обращения к русской классике после школы. (С какими трудностями сталкивается читатель, обращаясь к знакомым со школьной скамьи произведениям русской классической литературы?)	2) Перечитывая главные книги русской литера- туры, читатель пересматривает «школьное» от- ношение к ним.

ОТВЕТЫ К ЗАДАНИЯМ ТЕКСТА № 5 (20-24)

№ задания	Ответ


	усиливая, ослабляя


Примерный круг проблем	Авторская позиция
1) Проблема оценки высказывания «Глаза - зеркало души». (Можно ли назвать глаза зер- калом?)	1) В отличие от зеркала, глаза не просто отража- ют окружающую действительность, а запечатле- вают образы и доносят их до сердца и сознания; глаза выражают то, что происходит в душе чело- века.
2) Проблема определения сущности человече- ского взгляда. (В чём заключается феномен человеческого взгляда?)	2) Взгляд обладает великой силой, которая не- доступна расшифровке, непонятно, как он синте- зируется; взгляд выпускает чувства человека во- вне и переносит их из внешнего мира в области внутренние.

24.08.2019

Особенности жизни

Самое интересное:

О реорганизации государственных образовательных учреждений Порядоквыплаты федеральным государственным гражданским служащим центрального аппарата Министерства обороны Российской Федерации ежемесяч

Голубцы в сметанном соусе – капустники с секретом

Трактовка карты в перевернутом положении