Slastenin V., Isaev I. e outros.

SOU. Novikov

NOÇÕES BÁSICAS DA ATIVIDADE PEDAGÓGICA

No artigo anterior desta série (revista “Specialist” 2010, nºs 11, 12.) foram consideradas as atividades educativas do aluno. Passemos agora à consideração da atividade pedagógica do professor, tendo em mente, em primeiro lugar, as atividades professor profissional: professor, conferencista, educador, etc.

Características da atividade docente

Perguntemo-nos: a atividade do professor é uma atividade de gestão? Sim definitivamente. O professor orienta o aluno e gerencia o processo de sua formação. Façamos uma breve excursão pela teoria geral do controle.

Figura 1. Componentes da Teoria do Controle

O conceito da teoria geral da gestão dos sistemas sociais

Nos sistemas sociais (onde tanto o órgão de governo como o sistema gerido são sujeitos - pessoas ou organizações) A ​​GESTÃO É A ATIVIDADE (dos órgãos de governo) DE ORGANIZAR AS ATIVIDADES (dos sujeitos geridos). Em relação ao sistema pedagógico “professor – aluno (alunos)” esta afirmação significa que A atividade gerencial de um professor consiste em organizar as atividades pedagógicas do(s) aluno(s).

Os principais componentes da estrutura da teoria de controle são mostrados na Fig. 1.

Metas de Gestão são alcançar os resultados exigidos do(s) aluno(s).

Critérios de eficiência de gestão. De acordo com as abordagens da teoria moderna de gestão, a eficácia do controle é determinada pela eficácia do estado em que o sistema controlado se encontra sob a influência desse controle. Em relação ao sistema pedagógico, a eficácia da atividade gerencial de um professor é determinada pela eficácia dos resultados das atividades do aluno que ele alcançou como resultado da influência pedagógica (gerencial). E não a qualidade do preenchimento dos planos e relatórios, nem a “beleza” dos treinos, etc.

Métodos de gestão . Para um sistema social fixo (com uma determinada composição e estrutura) destacam-se os seguintes métodos de gestão:

– gestão institucional (administrativa, de comando, limitante, coercitiva);

– gestão motivacional (gestão que incentiva os sujeitos gerenciados a realizar as ações exigidas);

– gestão da informação (baseada na comunicação de informações, na formação de crenças, ideias, etc.).

Tipos de controle. Do ponto de vista da regularidade e repetibilidade dos processos controlados, podem ser distinguidos os seguintes tipos de controle:

– gestão de projetos (gestão do desenvolvimento do sistema em dinâmica – mudanças no sistema, atividades de inovação, etc.);

– gestão de processos (gestão do funcionamento do sistema “em estático” - atividades regulares e repetidas sob condições externas constantes).

Como para o aluno a sua atividade educativa é sempre inovadora, então no sistema pedagógico “professor - aluno (alunos)” apenas ocorrerá a gestão de projetos. Já falamos de projetos pedagógicos num dos artigos anteriores (revista “Specialist” 2010, nº 1).

Para o controle dinâmico, por sua vez, podemos distinguir controle reflexivo (situacional) E controle de avanço. O controle reflexivo é o controle no qual o órgão governante reage às mudanças ou influências externas à medida que aparecem, sem tentar prevê-las ou influenciá-las. O controle direto baseia-se na previsão das condições e requisitos para o funcionamento do sistema.

Para as atividades de um professor, esta é uma classificação essencial. Um bom professor se distingue pela capacidade de estar à frente dos acontecimentos. Como se costuma dizer, “liderar é prever”.

Funções de controle. Existem quatro funções principais gestão: planejamento, organização, estímulo e controle. A sequência contínua de implementação dessas funções constitui um ciclo atividades de gestão(ver Fig. 2).

Arroz. 2. Ciclo de atividades de gestão

Como essas funções se enquadram na lógica da organização do projeto, incluindo projeto pedagógico(ver revista “Specialist” 2010, nº 1), não os consideraremos detalhadamente aqui.

Formas de gestão . Ao escolher diferentes bases de classificação, distinguimos Formas diferentes gerenciamento.

1. Dependendo da estrutura do sistema de controle, distinguem-se:

– gestão hierárquica (o sistema de gestão possui uma estrutura hierárquica, sendo que cada subordinado possui um e apenas um chefe);

– gestão distribuída (um subordinado pode ter vários superiores);

- Gerenciamento de rede ( funções diferentes os controles podem ser realizados em momentos diferentes vários elementos sistemas; inclusive, um mesmo funcionário poderá ser subordinado para algumas de suas funções, e gerente para outras funções).

Na verdade, nos sistemas “professor-aluno(s)”, ocorrem todas as três formas de gestão:

Para um aluno, por exemplo, na escola, o professor da turma é um exemplo de gestão hierárquica. Ou nas aulas de uma disciplina específica ele fica subordinado a apenas um professor;

Para um mesmo aluno, todos os professores que lecionam todas as disciplinas que ele estuda são ao mesmo tempo “chefes” para ele – um exemplo de controle distribuído;

No autogoverno estudantil, um mesmo aluno pode ser subordinado em algumas de suas funções e líder em outras funções. Além disso, com uma organização de brigada processo educacional, nas atividades extracurriculares podem ser criados grupos temporários, onde o mesmo aluno também pode ser subordinado para algumas de suas funções, e líder para outras funções. Estes são exemplos de gerenciamento de rede.

A relação entre essas formas de gestão é interessante. problema pedagógico.

2. Dependendo do número de entidades geridas, podem distinguir-se as seguintes formas de gestão:

– gestão individual (gestão de uma disciplina) – no nosso caso, sistemas educativos individuais;

– gestão coletiva (gestão de um conjunto de disciplinas) – no nosso caso, formas grupais, coletivas de educação.

3. Consoante a gestão tenha em consideração as características individuais dos sujeitos geridos, distinguem-se as seguintes formas:

– gestão unificada (quando os mesmos mecanismos de gestão são aplicados a um conjunto de, em geral, assuntos diferentes);

– controle personalizado (quando a ação de controle depende das características individuais do sujeito controlado).

Mais uma vez, é claro que o grau em que um professor leva em conta as características individuais nas suas atividades docentes pode ser completamente diferente dependendo do seu desejo, experiência, capacidades, bem como do tamanho da turma ou grupo. Além disso, isso também incluirá tais destinos famosos pesquisas pedagógicas, como individualização da aprendizagem, educação centrada no aluno, etc.

Controles– ordens, instruções, instruções, planos, normas, padrões, regulamentos, etc. No nosso caso, o professor, via de regra, não emite documentos administrativos escritos (exceto bilhetes aos pais com convite para comparecer à escola), geralmente possui meios de controle oral, mas a essência desses meios de controle é o o mesmo - administrativo, normativo.

Princípios de gestão:

Princípio 1 (hierarquia). É geralmente aceito que a hierarquia como divisão de funções em sistemas complexos é uma manifestação da necessidade de especialização, especificando as funções de cada elemento desse sistema e permitindo o uso mais racional de suas capacidades objetivamente limitadas. O órgão de governo não pode ter mais de 7+-2 entidades subordinadas sob o seu controlo, ou seja, deles não deveria haver mais os chamados Números de Miller XE "Número Miller"7 ± 2. Caso contrário, é introduzida a divisão dos assuntos controlados em vários grupos e no próximo nível de hierarquia superior. O conteúdo deste requisito pode ser explicado pela capacidade limitada da RAM de uma pessoa, sua capacidade de analisar não mais do que 5 a 9 componentes na RAM. Em relação às atividades de um professor, este princípio significa que quando o número de alunos de uma turma ou turma ultrapassar esse número, o professor inevitavelmente condenado à sobrecarga .

Princípio 2 (foco) . Qualquer gestão é realizada com uma finalidade específica. Em particular, o objetivo da gestão no sistema pedagógico “professor - aluno (alunos)” é a formação do aluno (alunos) de acordo com os requisitos estabelecidos de volume, qualidade e pontualidade.

Princípio 3 (eficiência). O controle implementado deve ter eficiência máxima sob determinadas restrições. Ou seja, para ser ideal. Em particular, a consecução de um objectivo fixo de actividade do sistema deve ser alcançada com uma utilização óptima dos recursos. Assim, em relação ao nosso caso, o professor deve atingir os objetivos de educação, formação e desenvolvimento do aluno (alunos) com ótimo dispêndio de tempo e esforço. Além disso, os esforços do(s) aluno(s) e dos seus próprios.

Princípio 4 (responsabilidade) . O órgão de administração é responsável pela eficácia das atividades das entidades geridas e de todo o sistema como um todo (qualidade, prazos, consumo de recursos). A eficácia da gestão é avaliada apenas pelo desempenho das entidades geridas. Ou seja, em relação à atuação do professor, esse princípio significa que a eficácia do seu trabalho é avaliada pelos resultados das atividades pedagógicas dos alunos - sua formação, formação, desenvolvimento, e não pela forma “linda” com que ele conduz as aulas. , quantas aulas ministrou, como elaborou planos, relatórios, etc.

Princípio 5 (não interferência). A intervenção de um órgão social na actividade das entidades geridas ocorre se e só se as entidades a ele subordinadas não assegurarem a execução de todo o complexo de funções necessárias. Em relação às atividades de um professor, este princípio significa a necessidade de cumprimento de medidas de intervenção, “regulação” das atividades do aluno e o perigo de “regulação excessiva”.

Princípio 6 (abertura). A gestão do sistema deve visar o envolvimento máximo expedito de todas as partes interessadas (sociedade, autoridades, pessoas físicas e jurídicas, movimentos sociais, etc.) no processo de desenvolvimento do sistema. Em relação à atividade do professor, este princípio significa a abertura do sistema pedagógico “professor - aluno (alunos)”, a transparência das suas atividades conjuntas para os outros.

Princípio 7 (regulamentação das atividades de gestão) . De acordo com este princípio, todas as funções de gestão devem ser regulamentadas. Ou seja, tanto o órgão de governo como as entidades geridas devem agir e interagir com base em regras, normas e critérios claramente definidos e conhecidos por todas as partes. Em relação à atividade pedagógica, por exemplo, hoje os critérios de avaliação ficam “na cabeça” do professor, e o aluno, via de regra, não os imagina.

Princípio 8 (incerteza). A singularidade e imprevisibilidade da atividade humana em condições específicas, a presença do livre arbítrio humano determina a incerteza das atividades do sistema social. Inclusive, o processo pedagógico é em grande parte imprevisível:

Tanto por parte do aluno (alunos), suas reações às influências de controle do professor;

O mesmo vale para o próprio professor. O professor é uma pessoa viva com seus próprios problemas, alegrias e tristezas, com seus próprios estados de espírito. Portanto, suas atividades também são caracterizadas pela incerteza.

Portanto, ao planejar quaisquer ações, o professor deve levar em consideração a possível incerteza da situação e prever diversos cenários para o desenvolvimento de atividades conjuntas com o(s) aluno(s). E, além disso, na atividade pedagógica desempenha sempre um papel significativo. improvisação– a capacidade, de acordo com a situação, de reconstruir rapidamente as ações planeadas numa nova direção. Devido a esta circunstância, dizem que a pedagogia não é apenas uma ciência, mas também uma arte.

Princípio 9 (feedback) é talvez um dos princípios de gestão mais conhecidos. De acordo com este princípio, uma gestão eficaz requer informação sobre o estado do sistema gerido e as condições do seu funcionamento. Além disso, a implementação de qualquer acção de controlo e as suas consequências devem ser monitorizadas e controladas pelo órgão de governo. Isso se aplica plenamente às atividades gerenciais do professor. Por exemplo, uma pesquisa no início de uma aula também é uma forma de feedback para o professor. Ou um professor, fazendo perguntas aos alunos durante uma palestra, recebe “feedback” - como os alunos o entendem.

Princípio 10 (centralização racional) – ou então, princípio da delegação- afirma que em qualquer Sistema complexo existe um nível racional de centralização da gestão: o que exatamente o órgão de governo deve realizar e o que deve ser decidido pelos sujeitos/objetos administrados. Assim, por exemplo, um docente pode permitir que os alunos assistam livremente às aulas ou, no caso contrário, assinalar todos os alunos ausentes. O professor determina se resolve ele mesmo determinados problemas no quadro, ou chama um dos alunos, ou se os alunos os resolverão de forma independente em seus cadernos.

Princípio 11 (governança democrática). Isso às vezes é chamado de princípio do anonimato. Este princípio visa garantir condições e oportunidades iguais a todos os participantes do sistema, sem qualquer discriminação a priori contra eles. Para a atividade pedagógica, este princípio significa que o professor deve tratar todos os alunos igualmente, não demonstrar abertamente simpatia ou antipatia por determinados alunos e não ter “favoritos” e “párias”. O que, como sabemos, muitas vezes não é observado na prática docente de massa.

Princípio 12 ( adequação). Ou o que é o mesmo - o princípio da diversidade necessária. Este princípio da teoria dos sistemas foi formulado por U.R. Ashby XE "Ashby W.R." \ f “uma ". Afirma que ao criar um sistema capaz de dar conta de uma solução para um problema que possui uma certa variedade (complexidade) conhecida, é necessário garantir que o sistema tenha uma variedade ainda maior (a disponibilidade de meios e formas de resolver o problema ) do que a variedade (complexidade) do problema a ser resolvido. Ou ela foi capaz de criar em si mesma essa diversidade necessária (ela poderia desenvolver novos meios e formas de resolver o problema). Ou seja, em outras palavras, o sistema deve ter a “margem de manobra” necessária.

Em particular, no que diz respeito à gestão: o sistema de gestão (sua estrutura, complexidade, funções, etc.) deve ser adequado (respectivamente, a estrutura, complexidade, funções, etc.) do sistema gerido. Ou seja, em relação ao sistema pedagógico “professor – aluno (alunos)”, este princípio reflecte a antiga exigência de que O professor deve saber e ser capaz de fazer mais do que o(s) aluno(s). Existe até um princípio de gíria entre os professores: “um professor se sente confiante na aula se souber 10 vezes mais sobre um assunto do que diz aos alunos”.

Este requisito é geralmente conhecido. Mas nas condições modernas:

O professor sabe e é capaz de fazer mais que o aluno na disciplina que ensina. E nas demais disciplinas cursadas pelo aluno, ele há muito esqueceu a matéria (no ensino médio). Ou não estudou nada (em uma escola profissionalizante). Aí acontece que todo o corpo docente sabe e pode fazer mais do que o aluno. E nem todo professor individualmente. A questão é interessante e não óbvia - em conexão com a introdução de um tipo de construção de conteúdo educacional baseado em objetos, incluindo modular, o uso cada vez mais difundido do método projetos educacionais, aparentemente, a formação disciplinar por si só não será mais suficiente para um professor, seus horizontes devem ser significativamente ampliados;

Hoje, todo o material educacional apresentado a uma pessoa em crescimento na escola, faculdade e universidade segue a mesma linha, com um fluxo muito maior de informações gratuitas provenientes de telas de TV, computadores, Internet e mídia impressa. Além disso, os alunos e alunos, via de regra, têm muito mais tempo livre do que os professores para assistir TV, navegar na Internet, etc. E, como resultado, o aluno está muitas vezes mais informado, pelo menos sobre os acontecimentos atuais, do que o professor. Ele parece “saber” mais. E isto constitui um problema sério na educação moderna. Princípio 13 ( unificação). Os sistemas equivalentes devem ser descritos e considerados dentro de uma abordagem unificada (tanto em termos dos seus parâmetros como em termos de critérios de desempenho). Isto não exclui, no entanto, a necessidade de ter em conta as especificidades de cada sistema específico. Para os sistemas pedagógicos isto significa, por exemplo,padronização de requisitos para o(s) aluno(s) por parte do corpo docente da escola, faculdade, etc., ou seja, todos os professores e professores de uma determinada equipe educacional devem aplicar requisitos uniformes aos alunos. Os mesmos exames estaduais unificados que os requisitos nacionais unificados para a qualidade do ensino geral. Ou como requisitos unificados dos padrões educacionais estaduais.

Princípio 14 (eficiência). Este princípio exige que, na gestão em tempo real, as informações necessárias à tomada de decisões cheguem a tempo e que as próprias decisões de gestão sejam tomadas e implementadas prontamente de acordo com as mudanças no sistema gerido e nas suas condições de funcionamento. Em particular, o professor deve responder imediatamente a determinadas ações do(s) aluno(s). Por exemplo, existe uma exigência pedagógica bem conhecida de que o adiamento da pena é inadmissível.

Princípio 15 ( gestão coordenada). Este princípio reflete a exigência de que as ações de controle no âmbito das restrições institucionais existentes devem ser o mais consistentes possível com os interesses e preferências dos sujeitos controlados. Para um professor, a implementação deste princípio representa uma tarefa criativa séria - afinal, em cada situação, o professor se depara com a personalidade única do aluno, cada personalidade é profundamente individual.

Princípio 16 ( reflexão avançada) – ao desenvolver ações de controle, é necessário prever e antecipar possíveis mudanças estado do sistema gerenciado. Ou seja, o professor deve prever o desenvolvimento dos acontecimentos, construir modelos preditivos das atividades do aluno (alunos).

Princípio 17 ( adaptabilidade) – o sistema gerenciado é dinâmico e as decisões de gestão tomadas devem ser revisadas em tempo hábil de acordo com as mudanças no estado do sistema gerenciado e nas condições de seu funcionamento. Por exemplo, o processo de desenvolvimento de uma habilidade específica em um aluno passa por vários estágios. E de acordo com eles, a influência do professor nesse processo deve mudar.

Assim, uma breve digressão na teoria geral da gestão revelou-se bastante útil - muitos requisitos para um professor e suas atividades decorrem desta teoria dedutivamente como casos especiais de disposições gerais. Além disso, o apelo à teoria geral da gestão permite-nos sistematizar as atividades de gestão de um professor. Além disso, torna-se claro que é possível e aconselhável transferir os resultados da investigação sobre problemas de gestão de sistemas de diversas naturezas para sistemas pedagógicos.

Agora, depois de uma breve excursão pela teoria geral do controle, passemos diretamente para características da atividade docente profissional. É claro que o objeto da profissão docente é a pessoa, e o sujeito é a atividade de seu desenvolvimento, educação e formação. A atividade pedagógica pertence ao grupo de profissões “pessoa - pessoa”. Uma das características mais importantes da atividade pedagógica é o seu caráter colaborativo: envolve necessariamente um professor e aquele a quem ele ensina, educa e desenvolve. Esta atividade não pode ser uma atividade apenas “para si”. A sua essência reside na reflexão da atividade “para si” na atividade “para outro”, “para os outros”. Esta atividade combina a autorrealização do professor e sua participação proposital na mudança do aluno (nível de sua formação, formação, desenvolvimento, educação). Mas a transição da atividade “para si” para a atividade “para outro”, “para os outros” não é característica apenas da atividade pedagógica. Mas também, por exemplo, as atividades de um médico. Quais são as características da própria atividade docente?

1. Acima examinamos a atividade gerencial do professor, ou seja, atividades para organizar as atividades educacionais do(s) aluno(s). As características da atividade pedagógica limitam-se apenas a este aspecto - o aspecto manuais estudantes (alunos), gerenciamento processo de educação? Claro que não!

2. O professor é a fonte mais importante socialização estudante. No sentido mais amplo, um professor é um exemplo de Ser Humano. O aluno “se olha no espelho para outra pessoa” (K. Marx) e assim afina, esclarece e corrige as imagens de si mesmo. E nesse sentido é extremamente importante que o professor seja. personalidade: a personalidade é formada pela personalidade, o caráter é formado pelo caráter. Todos estudamos na escola, na universidade... Cada um de nós teve muitos professores. Quantos são memoráveis, que influenciaram nosso caráter, interesses e escolhas de vida? A. S. Pushkin dedicou as seguintes linhas ao seu professor A. P. Kunitsin:

Homenagem de Kunitsyn ao coração e ao vinho!

Ele nos criou, elevou nossa chama,

Eles estabeleceram a pedra fundamental,

Eles acenderam uma lâmpada limpa...

O brilho da personalidade de um professor é determinado pela sua convicção ideológica, posição moral e nível de espiritualidade. Um papel importante é desempenhado pela imagem do professor, incluindo roupas, penteado, seu carisma, sua atuação. Mesmo quando um professor conta material didático, é importante não só o que ele fala, mas também como ele diz, pois contribui para a informação transmitida sua coloração pessoal, sua atitude pessoal.

Quando atua como uma simples bomba que bombeia conhecimento para os alunos, pode ser substituído com sucesso por um livro didático, um dicionário, um livro de problemas ou um computador. Nesse sentido, tal professor, uma verdade ambulante, sempre foi uma figura humorística, objeto de piadas e ridículo, um personagem cômico. O “homem em um caso” de Chekhov é terrível porque representa um exemplo de completa impessoalidade, sentimentos e pensamentos completamente desaparecidos.

3. O professor deve constantemente aprenda sozinho. Afinal, como já mencionado, a atividade educativa de um aluno é sempre produtiva e inovadora. E não pode ser sobreposto a ele reprodutivo atividade do professor. Apenas atividade produtiva para atividades produtivas. Portanto, a terceira característica da atividade pedagógica é autodesenvolvimento constante.

Assim, identificamos três características principais da atividade pedagógica, que coletivamente constituem o sistema. Está no agregado, no complexo (Fig. 3). Falando figurativamente, o professor é “um chefe, um ator e um aluno”.

Arroz. 3. Classificação das principais características da atividade docente

Formas, métodos, meios de atividade pedagógica

Falando sobre formas de atividade pedagógica deve ser dividido imediatamente. Quando as atividades de ensino forem realizadas em conjunto com o(s) aluno(s), estas serão formas de atividade conjunta, ou seja, formulários processo pedagógico(veja o próximo artigo desta série). Quando um professor sozinho se prepara para as aulas, projeta sistemas pedagógicos, se envolve em análises reflexivas, etc. – isso será principalmente uniforme personalizado Atividades. Além disso, a forma coletiva é a participação do professor nos trabalhos das comissões metodológicas (de ciclo), seções, departamentos, conselhos pedagógicos, acadêmicos, etc.

Métodos de atividade pedagógica. Recordemos que no artigo anterior desta série (revista “Specialist” 2010, No....), falando sobre os métodos de atividade educativa do aluno, dividimos os métodos:

Por um lado, nos métodos teóricos e empíricos;

Por outro lado, em métodos-operações e métodos-ações.

Da mesma forma, os métodos de atuação pedagógica do professor:

Métodos-operações teóricas. Estas são operações mentais: análise, síntese, etc. (Fig. 4). Esses métodos são inerentes a todos os tipos de atividades, sem exceção;

Métodos-ações teóricas. Estes são métodos de concepção de sistemas pedagógicos (método de cenário, métodos de planejamento, etc.), bem como métodos de análise reflexiva pedagógica (ver. revista "Especialista" 2010, nº 1).

Métodos-operações empíricas. Estes são métodos de gerenciamento atividades educacionais aluno(s).

Métodos-ações empíricas. Estes serão tecnologias educacionais(ver artigo “O Conceito de Tecnologias Pedagógicas” - revista “Specialist”, 2009, nº 9).

Arroz. 4. Métodos de atividade pedagógica

Ao mesmo tempo, deve-se notar que anteriormente, no artigo anterior desta série, consideramos os métodos de atividade educacional do aluno separadamente: métodos de atividade educacional, métodos de atividade educacional, métodos de atividade de desenvolvimento - devido a novidade do problema. Quanto aos métodos de atividade pedagógica, então estamos nos afastando da divisão tradicional entre métodos educacionais e métodos de ensino (métodos de atividades de desenvolvimento nunca foram escritos em livros didáticos de pedagogia). Afinal, a base para a divisão tradicional era apenas uma circunstância - a divisão das atividades do professor em atividades durante as aulas e durante o trabalho educativo extracurricular. Mas tal divisão não é um argumento – afinal Os métodos de atuação do professor (bem como as formas e meios) tanto no trabalho acadêmico quanto no extracurricular são os mesmos (Fig. 4).

Assim, neste artigo examinamos as características, formas e métodos da atividade pedagógica. Consideraremos os meios de atividade pedagógica no próximo artigo, entre outros meios do processo pedagógico. Quanto à estrutura temporal da atividade pedagógica (fases, etapas), descrevemo-la anteriormente no artigo “Projeto educativo como ciclo de atividade inovadora” (revista “Especialista” 2010, nº 1.

O artigo foi preparado por Elena Alexandrovna Kalinkina e

Tatarnikova Victoria Alexandrovna

Base teórica atividade profissional professor

Nas atividades de um professor de uma instituição pré-escolar, o conhecimento da documentação normativa segundo a qual se constrói o processo pedagógico na instituição e o conhecimento das abordagens teóricas básicas são de grande importância, pois é sobre elas que se dá a construção do conteúdo é baseado Educação pré-escolar. Os principais documentos legais que regulam as atividades de um professor de pré-escola são atos legislativos como: A Constituição Federação Russa, Lei Educacional, provisão padrão sobre uma instituição educacional pré-escolar, regulamento do jardim de infância, programa desenvolvimento de instituições de ensino pré-escolar, programa educacional, o principal programa educacional geral da infância pré-escolar e um conjunto de programas parciais, normas educacionais estaduais federais e muitos outros documentos e disposições legais com a ajuda dos quais são regulamentadas as atividades dos professores da pré-escola.

A construção do processo de ensino e formação dos pré-escolares é realizada com base nos conceitos teóricos básicos da educação pré-escolar, esses conceitos básicos formam a base da Norma Educacional Estadual Federal para a Educação Pré-escolar, entre eles: cultural conceito histórico L.S. Vygotsky, abordagem de atividade e abordagem pessoal para ensinar pré-escolares. Cada uma dessas abordagens reflete princípios importantes com base nos quais a educação pré-escolar é construída.

A abordagem histórico-cultural desenvolvida por L.S. Vygotsky, revela as características da formação dos processos mentais do indivíduo. Dentro desta abordagem, o conceito de desenvolvimento é fundamental. Este conceito é entendido pelo autor como uma transição de um estado qualitativo para outro com o objetivo de melhorá-lo. No quadro do conceito histórico-cultural, os principais conceitos significativos para a educação escolar são os conceitos de “atividade dirigente”, “situação social de desenvolvimento”, bem como “novas formações psicológicas em diferentes períodos etários”.

A atividade principal é a atividade da criança, no âmbito da qual se formam novos tipos de atividade, se desenvolvem as funções mentais e se formam novas formações pessoais. Na idade pré-escolar, a atividade principal é a brincadeira. A construção de um programa educativo baseia-se fundamentalmente na consideração do tipo de atividade que conduz.

A situação social de desenvolvimento reflete o sistema de interações interpessoais da criança com as pessoas ao seu redor. No início de cada período etário, desenvolve-se uma relação única, específica para a idade, entre a criança e a realidade social que a rodeia - é esta relação que se denomina situação de desenvolvimento. De acordo com o conceito histórico-cultural, os objetivos educacionais devem estar focados em:

1. Desenvolvimento da cultura da criança, desenvolvimento e aquisição de conhecimentos, competências, valores e normas.
2. A interação entre professor e criança deve ser construída com base na estimulação e na reflexão Vários tipos atividades, situações de diálogo.
3. O conteúdo da educação é construído como um modelo de ciência no sistema cultural e ocorre a seleção das teorias, ideais e atividades cognitivas que têm significado cultural geral.

A principal atividade da idade pré-escolar - a brincadeira - esgota sua influência no desenvolvimento aos 7 anos, quando a criança atinge um novo estágio de desenvolvimento e passa para a educação escolar. Isso ocorre devido ao fato de a criança vivenciar o amadurecimento psicológico das funções e processos que

importante para o aprendizado. Na pré-escolaNa idade, o brincar desempenha uma série de funções e contribui para o desenvolvimento da capacidade da criança de correlacionar suas ações com um modelo e obedecer regras, regular suas ações e ações, pois todas essas novas formações atuam como indicadores dos resultados do domínio do básico programa de educação geral da educação pré-escolar.

O conceito mais importante dentro do conceito histórico-cultural é o conceito de zona de desenvolvimento real e zona de desenvolvimento proximal. A zona de desenvolvimento real é o que a criança pode e sabe no momento, a zona de desenvolvimento proximal é o que a criança pode aprender e o que amanhã passará para a zona de seu desenvolvimento real. O processo de educação pré-escolar é construído sobre isso. As crianças desenvolvem um sistema de conhecimentos, habilidades e habilidades. Graças ao conceito histórico-cultural na educação pré-escolar, são determinadas as características básicas do processo de desenvolvimento da criança, que são levadas em consideração no processo de ensino e formação.

No âmbito da abordagem da atividade, cujos autores são A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, L.S. Rubinstein, a atividade é considerada um meio de formação e desenvolvimento da subjetividade da criança. A abordagem da atividade refere-se à organização e gestão das atividades educativas da criança em processo geral sua formação e desenvolvimento.

A essência da abordagem da atividade afirma que a base do desenvolvimento é atividade independente e atividades conjuntas da criança. Com base nesta abordagem, o que é importante não é o que o professor dá à criança amostras prontas que ele assimila, mas o fato de a própria criança os criar junto com os professores. A abordagem pessoal na base da organização do processo educativo de uma instituição pré-escolar indica o reconhecimento da prioridade do indivíduo sobre a equipe, a construção de relações humanísticas.

A abordagem pessoal nas atividades de um professor é uma orientação básica valiosa que determina sua atitude na interação com a criança. No quadro da abordagem pessoal da educação pré-escolar, são considerados conceitos como “individualidade”, “personalidade”, “autoconceito”, “escolha”, “apoio pedagógico”. A integração do conteúdo da educação pré-escolar, que é a combinação de partes individuais num único todo, é a característica mais importante da educação pré-escolar na fase atual.

O processo de humanização dos conteúdos da educação pré-escolar exige muito da organização do processo pedagógico, centra-se na procura de formas construtivas de interação e na introdução de tecnologias inovadoras para a formação, educação e desenvolvimento dos pré-escolares. Os processos inovadores de educação pré-escolar realizam-se com base numa abordagem orientada para a pessoa, no âmbito da qual se realiza a socialização e o desenvolvimento da criança, tendo em conta as suas características e capacidades individuais. As tecnologias pedagógicas modernas determinam o conteúdo da educação pré-escolar, a estrutura das atividades pedagógicas, a organização do desenvolvimento ambiente pré-escolar. O conteúdo da educação é a área prioritária da qual depende o desenvolvimento de uma pessoa capaz de construir de forma independente e consciente a sua vida no espírito dos valores humanos universais, tendo em conta as tradições do seu povo. De particular interesse a este respeito é a infância pré-escolar, como primeira fase do sistema de educação continuada, fase inicial de domínio dos valores culturais e históricos.

Literatura:
1. Vygotsky L. S. Psicologia e a doutrina da localização das funções mentais superiores / L. S. Vygotsky // Coleção. Op. - V. 6 vols. - T. 1. Questões de teoria e história da psicologia. - M.: Pedagogia, 1982. - S. 168–174.

2. Abordagem orientada para a personalidade no trabalho do professor: desenvolvimento e utilização / Ed. E. N. Stepanova. - M.: T.C. Sfera, 2003. - 138 p. 3.

3. Rubinstein S. L. O homem e o mundo / S. L. Rubinstein. M.: Nauka, 1997. - 147 p.

INTRODUÇÃO 3
1. ESSÊNCIA DA ATIVIDADE PEDAGÓGICA 4
2. PRINCIPAIS TIPOS DE ATIVIDADES PEDAGÓGICAS 8
3. ESTRUTURA DA ATIVIDADE PEDAGÓGICA 11
4. FUNÇÕES DA ATIVIDADE PEDAGÓGICA 13
CONCLUSÃO 15
REFERÊNCIAS 16

INTRODUÇÃO

Um professor de qualquer nível do sistema educacional é um representante da maior parte da intelectualidade humanitária. Disso depende em grande parte o destino da educação, da cultura e da formação das gerações futuras.
Fora da atividade pedagógica, é difícil imaginar o desenvolvimento da sociedade e do indivíduo. A atividade pedagógica pode ser considerada o atributo mais importante da existência humana.
Fora da atividade pedagógica, é difícil imaginar a continuidade do processo educativo nas suas características espaço-temporais. “O mundo no tempo e no espaço está colocado sob o signo da escola” (S. S. Averintsev). E a escola está indissociavelmente ligada ao fenómeno da “aprendizagem do professor”. A ligação entre a atividade pedagógica e estas relações também determina em grande parte as suas características inerentemente humanitárias e baseadas em valores.
A atividade pedagógica é condição para a continuidade das gerações. Ela “cresce” a partir da cultura da sua época, é consistente com esta cultura e visa a sua preservação e reprodução. Mas ao mesmo tempo é um pré-requisito e uma condição desenvolvimento adicional cultura, o surgimento de fenômenos fundamentalmente novos nela. Os verdadeiros professores estão sempre preocupados não só com a transferência e tradução da experiência existente e do conhecimento acumulado, mas também com o desenvolvimento do potencial criativo da personalidade dos seus alunos, da sua capacidade e capacidade de ultrapassar as fronteiras do conhecido, do tradicional. Graças a isso, é possível ir além do padrão educacional, criar condições para o desenvolvimento bem-sucedido de quem é capaz não só da atividade reprodutiva, mas também da atividade criativa. Isto leva a um especial valor sociocultural atividades pedagógicas.

1. ESSÊNCIA DA ATIVIDADE PEDAGÓGICA

No sentido cotidiano, a palavra “atividade” tem sinônimos: trabalho, negócio, ocupação. Na ciência, a atividade é considerada em conexão com a existência humana e é estudada em diversas áreas do conhecimento: filosofia, psicologia, história, estudos culturais, pedagogia, etc. Uma das propriedades essenciais de uma pessoa se manifesta na atividade - ser ativo. Isto é o que é enfatizado em definição filosófica atividade como “uma forma especificamente humana de relacionamento ativo com o mundo circundante”. Como observou o psicólogo B.F. Lomov, “a atividade é multidimensional”, portanto existem inúmeras classificações de atividade, que se baseiam em suas diversas características, refletindo os diversos aspectos desse fenômeno. Existem atividades espirituais e práticas, reprodutivas (performativas) e criativas, individuais e coletivas, etc. Vários tipos de atividades profissionais também são destacados.
A atividade pedagógica é uma modalidade de atividade profissional cujo conteúdo é o ensino, a formação, a educação, o desenvolvimento dos alunos (crianças de diferentes idades, alunos de escolas, escolas técnicas, escolas profissionais, instituições de ensino superior, institutos de formação avançada, instituições Educação adicional etc.).
A finalidade da atividade pedagógica está ligada à concretização da meta da educação, que hoje é considerada por muitos como um ideal humano universal de uma personalidade harmoniosamente desenvolvida, vinda desde tempos imemoriais. Este objetivo estratégico geral é alcançado através da resolução de tarefas específicas de formação e educação em diversas áreas.
A finalidade da atividade pedagógica é um fenômeno histórico. É desenvolvido e formado como reflexo da tendência de desenvolvimento social, apresentando um conjunto de exigências ao homem moderno, tendo em conta as suas capacidades espirituais e naturais. Contém, por um lado, os interesses e expectativas dos vários grupos sociais e étnicos e, por outro, as necessidades e aspirações do indivíduo.
A.S. Makarenko prestou muita atenção ao desenvolvimento do problema dos objetivos educacionais, mas nenhum de seus trabalhos contém suas formulações gerais. Ele sempre se opôs veementemente a qualquer tentativa de reduzir a definição de objetivos educacionais a definições amorfas como “personalidade harmoniosa”, “homem comunista”, etc. A. S. Makarenko era um defensor do desenho pedagógico da personalidade e via o objetivo da atividade pedagógica no programa de desenvolvimento da personalidade e suas adaptações individuais.
Os principais objetos da finalidade da atividade pedagógica são o ambiente educativo, as atividades dos alunos, a equipa pedagógica e as características individuais dos alunos. A concretização do objetivo da atividade pedagógica está associada à resolução de tarefas sociais e pedagógicas como a formação de um ambiente educativo, a organização das atividades dos alunos, a constituição de uma equipa educativa e o desenvolvimento da individualidade.
Os objetivos da atividade pedagógica são um fenômeno dinâmico. E a lógica do seu desenvolvimento é tal que, surgindo como reflexo de tendências objetivas desenvolvimento Social e trazendo os conteúdos, formas e métodos da atividade pedagógica de acordo com as necessidades da sociedade, formam um programa detalhado de movimento passo a passo em direção objetivo mais alto- desenvolvimento da personalidade em harmonia consigo mesma e com a sociedade.
Uma das características mais importantes da atividade pedagógica é o seu caráter colaborativo: envolve necessariamente um professor e aquele a quem ele ensina, educa e desenvolve. Esta atividade não pode ser uma atividade apenas “para si”. A sua essência reside na transição da atividade “para si” para a atividade “para outro”, “para os outros”. Esta atividade combina a autorrealização do professor e sua participação proposital na mudança do aluno (nível de sua formação, formação, desenvolvimento, educação).
A atividade profissional exige educação especial, ou seja, dominar um sistema de conhecimentos, competências e habilidades especiais necessários ao desempenho de funções relacionadas a esta profissão. Você dominará esses conhecimentos e habilidades estudando pedagogia teórica e prática, engajando-se na autoeducação e no autoaperfeiçoamento, a fim de alcançar resultados de alto desempenho e chegar a alto nível profissionalismo.
Uma pessoa que exerce atividades profissionais de ensino pode ser chamada de forma diferente: educador, professor, conferencista, pedagogo. Muitas vezes isso depende da instituição em que trabalha: o professor - em Jardim da infância, professor - na escola, professor - na escola técnica, faculdade, universidade. Professor - sim conceito genérico em relação a todos os outros.
Eles ensinam e educam em casa (pais, avós, babás, governantas, tutores, professores familiares), ensinam e educam no jardim de infância (educadores, líderes de clube), ensinam e educam na escola (professores, professores de turma, professores extracurriculares, professores de educação adicional). Assim, já na infância, uma pessoa em crescimento torna-se objeto da atividade pedagógica de muitas pessoas. Mas aí a pessoa virou adulta: entrou em escola técnica, faculdade, instituição de ensino superior, fez cursos, etc. E aqui ele cai novamente na esfera da atividade pedagógica, que é realizada por professores especialmente treinados.
Tendo adquirido uma profissão, o homem moderno terá que reabastecer os seus conhecimentos mais de uma vez ao longo da vida, melhorar as suas qualificações, mudar o seu perfil de actividade, talvez mudar de carreira. Várias razões e a própria profissão. Ele terá que fazer diversos cursos, em institutos de formação avançada, e receber formação nova ou complementar. E novamente cai na esfera da atividade pedagógica.
Assim, verifica-se que nenhuma pessoa pode viver sem se tornar objeto de atividade pedagógica. Esta é uma atividade extremamente necessária em qualquer sociedade, exigida por todo o percurso do desenvolvimento sociocultural e civilizacional da humanidade, e de valor duradouro.

2. PRINCIPAIS TIPOS DE ATIVIDADES PEDAGÓGICAS

Tradicionalmente, os principais tipos de atividades pedagógicas realizadas no processo pedagógico holístico são o ensino e o trabalho educativo.
O trabalho educativo é uma atividade pedagógica que visa organizar o ambiente educativo e gerir as diversas atividades dos alunos de forma a resolver os problemas de desenvolvimento pessoal harmonioso. E o ensino é um tipo de atividade educativa que visa gerir principalmente a atividade cognitiva dos alunos. Em geral, as atividades pedagógicas e educacionais são conceitos idênticos. Essa compreensão da relação entre trabalho educativo e ensino revela o sentido da tese sobre a unidade do ensino e da formação.
A educação, para revelar a essência e o conteúdo a que muitos estudos se dedicam, é considerada apenas condicionalmente, por conveniência e conhecimento mais profundo, isoladamente da educação. Não é por acaso que os professores envolvidos no desenvolvimento do problema do conteúdo da educação (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, etc.), juntamente com os conhecimentos e habilidades que uma pessoa adquire no processo de aprendizagem, consideram o experiência de atividades criativas e experiência de atitude emocional e baseada em valores para com o mundo que nos rodeia. Sem unidade entre o ensino e o trabalho educativo, não é possível implementar os mencionados elementos da educação. Falando figurativamente, o processo pedagógico holístico em seu aspecto de conteúdo é um processo no qual o ensino educacional e a educação educacional se fundem.
A identificação das especificidades dos principais tipos de atividade pedagógica mostra que o ensino e o trabalho educativo em sua unidade dialética ocorrem na atividade de um professor de qualquer especialidade. Por exemplo, um mestre em formação industrial no sistema de ensino profissional no decorrer das suas atividades resolve duas tarefas principais: dotar os alunos de conhecimentos, competências e aptidões para realizar racionalmente diversas operações e trabalhos, cumprindo todos os requisitos. tecnologia moderna organização da produção e do trabalho; preparar um trabalhador tão qualificado que se esforçasse conscientemente para aumentar a produtividade do trabalho, a qualidade do trabalho executado, fosse organizado e valorizasse a honra de sua oficina e empreendimento.
Da mesma forma, se considerarmos as responsabilidades de um professor extracurricular, podemos perceber em suas atividades tanto o trabalho docente quanto o educativo. Os regulamentos dos grupos de jornada alargada definem as tarefas do professor: incutir nos alunos o amor pelo trabalho, elevadas qualidades morais, hábitos de comportamento cultural e competências de higiene pessoal; regular a rotina diária dos alunos, monitorizando a preparação atempada dos trabalhos de casa, auxiliando-os nos estudos, na organização razoável dos tempos livres; realizar atividades em conjunto com o médico escolar para promoção da saúde e desenvolvimento físico crianças; mantenha contato com o professor, professor da classe, com pais de alunos ou pessoas que os substituam. Porém, como se depreende das tarefas, incutir hábitos de comportamento cultural e competências de higiene pessoal, por exemplo, já é esfera não só da educação, mas também da formação, que exige exercícios sistemáticos.
Então, das muitas atividades dos alunos atividade cognitiva não se limita apenas ao âmbito da educação, que, por sua vez, está “sobrecarregado” de funções educativas. A experiência mostra que o sucesso em atividades de ensino são alcançados, em primeiro lugar, por aqueles professores que têm capacidade pedagógica para desenvolver e apoiar os interesses cognitivos das crianças, para criar um ambiente na sala de aula criatividade geral, responsabilidade de grupo e interesse no sucesso dos colegas. Isto sugere que não são as competências docentes, mas sim as competências do trabalho educativo que são fundamentais no conteúdo da preparação profissional de um professor. Devido a isso treinamento profissional os futuros professores têm como objetivo a formação de sua prontidão para gerir o processo pedagógico holístico.

3. ESTRUTURA DA ATIVIDADE PEDAGÓGICA

Como qualquer tipo de atividade, a atividade do professor possui uma estrutura própria:
1. Motivação.
2. Metas e objetivos pedagógicos.
3. Assunto da atividade docente.
4. Meios pedagógicos e maneiras de resolver problemas.
5. Produto e resultado da atividade pedagógica.
Cada tipo de atividade tem o seu tema, assim como a atividade pedagógica tem o seu.
O objeto da atividade pedagógica é a organização de atividades educativas dos alunos, destinadas a que os alunos dominem a experiência sociocultural específica da disciplina como base e condição de desenvolvimento.
Os meios de atividade pedagógica são:
conhecimento científico (teórico e empírico), com a ajuda e a partir do qual se forma o aparato conceitual e terminológico dos alunos;
“portadores” de conhecimento - textos de livros didáticos ou conhecimentos reproduzidos pelo aluno durante a observação (em laboratório, aulas práticas, etc.), organizada pelo professor, dos fatos, padrões, propriedades da realidade objetiva que está sendo dominada;
meios auxiliares - técnicos, informáticos, gráficos, etc.
Métodos de transferência experiência social nas atividades de ensino são:
explicação;
exibição (ilustração);
colaboração;
prática direta do aluno (laboratório, campo);
treinamentos, etc.
O produto da atividade pedagógica é a experiência individual formada no aluno em todo o conjunto de componentes axiológicos, éticos-morais, semânticos-emocionais, disciplinares, avaliativos. O produto desta atividade é avaliado em exame, testes, segundo critérios de resolução de problemas, realização de ações educativas e de controle.
O resultado da atividade pedagógica como cumprimento do seu objetivo principal é o desenvolvimento do aluno:
seu aprimoramento pessoal;
aprimoramento intelectual;
sua formação como pessoa, como sujeito da atividade educativa.

4. FUNÇÕES DA ATIVIDADE PEDAGÓGICA

Em vários trabalhos psicológicos e pedagógicos, distinguem-se dois grupos de funções pedagógicas - estabelecimento de metas e organizacional-estrutural.
1. O grupo de definição de metas inclui as seguintes funções:
orientação;
em desenvolvimento;
mobilizar (estimular o desenvolvimento mental dos alunos);
informativo.
Este grupo de funções se correlaciona com as habilidades didáticas, acadêmicas, autoritárias e comunicativas de uma pessoa.
2. O grupo organizacional e estrutural inclui as seguintes funções:
construtivo;
organizacional;
comunicativo;
Gnóstico
Assim, a função construtiva fornece:
a) seleção e organização do conteúdo informação educacional, que deve ser aprendido pelos alunos;
b) conceber atividades estudantis nas quais a informação possa ser aprendida;
c) projetar o seu próprio atividades futuras e comportamento como deveriam ser no processo de interação com os alunos.
A função organizacional é implementada através da organização:
a) informações no processo de comunicação aos alunos;
b) diversos tipos de atividades estudantis;
c) atividades e comportamentos próprios no processo de interação direta com os alunos.
A função comunicativa envolve:
a) estabelecer relações corretas com os alunos;
b) normais, relacionamento comercial com outros professores, com a administração escolar.
A função gnóstica (pesquisa) envolve o estudo de:
a) conteúdo e métodos de influenciar outras pessoas;
b) idade e características psicológicas individuais de outras pessoas;
c) características do processo e resultados das próprias atividades, suas vantagens e desvantagens.

CONCLUSÃO

Assim, o sentido da profissão docente se revela nas atividades que seus representantes realizam e que são denominadas pedagógicas. Ela representa tipo especial atividades sociais, que visa transferir das gerações mais velhas para as mais novas a cultura e a experiência acumuladas pela humanidade, criando condições para o seu desenvolvimento pessoal e preparação para o desempenho de determinados papéis sociais na sociedade.
Esta atividade é desenvolvida não só por professores, mas também por pais, organismos públicos, dirigentes de empresas e instituições, produção e outros grupos, bem como, em certa medida, pelos meios de comunicação. Porém, no primeiro caso, esta atividade é profissional e, no segundo, é pedagógica geral, que cada pessoa, voluntária ou involuntariamente, realiza em relação a si mesma, engajando-se na autoeducação e na autoeducação.
A atividade pedagógica como profissional desenvolve-se em instituições de ensino especialmente organizadas pela sociedade: instituições pré-escolares, escolas, escolas profissionais, instituições de ensino secundário especializado e superior, instituições de ensino complementar, formação avançada e reconversão.

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14. Filosófico dicionário enciclopédico. - 4ª ed. - M., 2003.
15. Yakunin V. A. Psicologia pedagógica. – São Petersburgo: Pedro, 2003.

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Com a mudança no paradigma educacional, há uma mudança gradual no centro da pesquisa e aplicações psicológicas e pedagógicas no campo da educação, de questões centradas na atividade para questões orientadas para a personalidade. A abordagem da atividade é adequada para descrever processos reprodutivos, e a abordagem pessoal é adequada para descrever processos verdadeiramente produtivos, isto é, criativos.

O resultado de qualquer processo cognitivo não é uma nova imagem única, mas uma imagem modificada do mundo, enriquecida com novos elementos. A imagem do mundo começa a se formar desde os primeiros momentos da vida de uma pessoa e permanece com ela, em constante transformação, até o momento de sua morte.

Nas atividades educativas, ao contrário da pesquisa, a pessoa parte não da consideração da diversidade sensório-concreta da realidade, mas daquela já identificada por outros (cientistas, etc.) base interna desta diversidade, ou seja, vai do abstrato ao concreto, do geral ao particular.

A formação completa de uma ação requer a passagem sequencial de 6 etapas, que são chamadas de “Etapas de formação de ações e conceitos mentais”. Em grande medida, a qualidade das atividades educativas depende do método de construção da etapa indicativa de ação (IAS).

A atividade pedagógica tem as mesmas características de qualquer outra modalidade atividade humana. Isto é, antes de tudo:

• foco;
• motivação;
• objetividade.

Uma característica específica da atividade pedagógica é a sua produtividade. N. V. Kuzmina (Kuzmina N.V., 1990. P. 13; ver resumo) identifica cinco níveis de produtividade da atividade docente:
Nível I – reprodutivo (mínimo); o professor pode e sabe contar aos outros o que sabe; improdutivo.
Nível II – (baixo) adaptativo; o professor sabe adaptar a sua mensagem às características do público; improdutivo.
Nível III- modelagem local (média); O professor domina estratégias para ensinar aos alunos conhecimentos, habilidades e habilidades em seções individuais do curso (ou seja, sabe como formular uma meta pedagógica, estar ciente do resultado desejado e selecionar um sistema e sequência para incluir os alunos nas atividades educacionais; moderadamente produtivo.
Nível IV - (alto) conhecimento dos alunos em modelagem de sistemas; o professor conhece as estratégias para formar o sistema desejado de conhecimentos, competências e habilidades dos alunos em sua disciplina como um todo; produtivo.
Nível V - (mais alto) modelar sistemicamente as atividades e comportamento dos alunos; o professor tem estratégias para transformar sua disciplina em meio de moldar a personalidade do aluno, suas necessidades de autoeducação, autoeducação, autodesenvolvimento; altamente produtivo (Fig. 5).

O conceito de autoconceito

O autoconceito é uma ideia generalizada de si mesmo, um sistema de atitudes em relação à própria personalidade.
Em psicologia, a autoconsciência, ou “eu”, é entendida como o processo de acumulação de ideias sobre si mesmo ou como o resultado desse processo.

No primeiro caso, o pesquisador está interessado nos aspectos dinâmicos autoconsciência:

o surgimento e formação da autoconsciência,

seu desenvolvimento ao longo da vida de uma pessoa,

o surgimento e desenvolvimento da autoconsciência humana e da história humana, etc.

No segundo caso, são considerados em maior medida:

a forma desta experiência,

sua estrutura e organização,

suas funções na vida humana.

Na questão de classificar os vários aspectos da autoconsciência, ou fenômeno do “eu”, dois critérios são importantes:

A autoconsciência de uma pessoa reflete a posição dela em vários grupos sociais:

“Eu” como representante de determinado grupo profissional;

“eu” como membro da família;

"Eu" como membro de certos organizações públicas etc.

Um critério essencial para a classificação do fenômeno “eu” é o ponto de vista a partir do qual se analisa e se avalia.

Ponto de vista temporário sobre você mesmo:

“eu passado” - o que eu era antes;

“eu verdadeiro” - quem eu sou agora;

“eu futuro” - como me vejo no futuro.

Do ponto de vista de diferentes valores:

o que eu gostaria de ser - valores pessoais;

como meus amigos gostariam que eu fosse - os valores do grupo de referência.

Tomar o ponto de vista dos outros a partir do meu ambiente social – a minha percepção, por exemplo, de como os meus colegas de trabalho me avaliam (o “eu reflexivo”), etc.

Todos estes vários aspectos Os fenômenos do “eu” são integrados nos indivíduos em um único todo, em um certo sistema que consiste em vários elementos, às vezes até contraditórios.
As seguintes funções de autoconsciência na vida humana são distinguidas:
1. “Eu” é o ponto, a perspectiva a partir da qual uma pessoa percebe e compreende o mundo. Além disso, qualquer conhecimento e experiência individual tem uma coloração subjetiva no sentido de que uma pessoa correlaciona esse conhecimento com a sua própria personalidade, com o seu próprio “eu”, ou seja, Este é o meu conhecimento, minha experiência.
2. A autoconsciência, “eu”, desempenha um papel regulador na vida humana. O comportamento humano, diferentemente do comportamento animal, é determinado não apenas pela situação, mas também pela forma como a pessoa se percebe e se avalia.
O mecanismo mental para a formação da autoconsciência é a reflexão, ou seja, a capacidade de uma pessoa sair mentalmente do ponto de vista subjetivo e aproximar-se do ponto de vista de outras pessoas. Acumular experiência de autopercepção com vários pontos visão, em diversas situações e integrando-a, a pessoa forma sua autoconsciência.

A autoconsciência pessoal é uma formação mental complexa. Essa dificuldade se deve a:

a variedade de situações em que uma pessoa se encontra e em que se forma sua autoconsciência (situações profissionais, cotidianas, etc.);

a versatilidade do próprio objeto da autoconsciência, ou seja, aqueles lados, níveis e facetas da personalidade que se tornam a experiência de autoconsciência (aparência, caráter, habilidades profissionais, comportamento, etc.).

É importante notar que Auto-conceito não é uma formação psicológica estática, mas dinâmica. A formação, desenvolvimento e mudança do autoconceito são determinados por fatores internos e externos. O ambiente social tem forte influência na formação do autoconceito. O autoconceito profissional de uma pessoa pode ser real e ideal.
O termo “real” não implica que o conceito seja realista. O principal aqui é a ideia que o indivíduo tem de si mesmo, de “o que eu sou”. O autoconceito ideal (“eu” ideal) é a ideia que uma pessoa tem de si mesma de acordo com os desejos (“o que eu gostaria de ser”).
É claro que os autoconceitos reais e ideais não só podem não coincidir, mas na maioria dos casos são necessariamente diferentes. A discrepância entre o autoconceito real e o ideal pode levar a diversas consequências negativas e positivas. Por um lado, uma discrepância entre o “eu” real e o ideal pode tornar-se fonte de graves conflitos intrapessoais. Por outro lado, a discrepância entre o autoconceito profissional real e o ideal é fonte de autoaperfeiçoamento profissional do indivíduo e do desejo de seu desenvolvimento. Podemos dizer que muito é determinado pela medida dessa discrepância, bem como pela sua interpretação intrapessoal (Pryazhnikov N.S., 1996; ver resumo).

Na estrutura da atividade humana motivação tem um lugar especial: especialistas “fortes” e “fracos” diferem não tanto em nível inteligência, quantos em termos de nível e estrutura de motivação. A.A. Derkach provou experimentalmente que a eficácia do trabalho de um professor-formador depende da presença de necessidades criativas na estrutura de motivação. Em um estudo de N.V. Tumarova também revelou diferenças bastante definidas na estrutura de motivação entre mestres de formação industrial de alto e baixo nível de profissionalismo pedagógico. Assim, a produtividade da atividade docente depende em grande parte da força e da estrutura da motivação profissional do professor. Mas nem todos os parâmetros da atividade docente dependem estritamente do nível de motivação. Pesquisa de A.A. Rean (Rean A.A., 1999) mostram que não há conexão significativa entre a motivação do professor e a adequação das ideias do professor sobre a personalidade dos alunos. Mesmo aqueles que recebem satisfação com o próprio trabalho docente, que escolheram conscientemente a sua profissão, que se esforçam para alcançar resultados elevados - mesmo que estejam longe de uma compreensão completamente adequada dos seus encargos. Para compreender corretamente seus alunos, um professor precisa de habilidades altamente desenvolvidas habilidades e habilidades reflexivas-perceptuais.

A.K. Baymetov, estudando motivos atividades pedagógicas, toda a sua diversidade foi reunida em três grupos:

1) motivos de obrigação;

2) motivos de interesse e paixão pela matéria ministrada;

3) motivos de paixão pela comunicação com as crianças - “amor pelas crianças”.

Com base na natureza do domínio destes motivos, identificaram quatro grupos de professores:

com predominância de motivos de obrigação (43%);

com interesse dominante na disciplina ministrada (39%);

com o predomínio da necessidade de comunicação com os filhos (11%);

sem motivo principal (7%).

Acontece que estes últimos possuem as mais altas qualificações e autoridade. Foi revelado que o tipo de motivação influencia a natureza e a direção das exigências pedagógicas do professor para os alunos. A motivação versátil do professor é caracterizada por um pequeno número e exigências harmoniosas para o comportamento dos alunos e seu domínio do material didático. O domínio do motivo de obrigação do professor leva à apresentação de um grande número de exigências aos alunos não só para o domínio do material didático, mas também de natureza disciplinar. Um professor com um motivo dominante de paixão por uma matéria exige principalmente o domínio do material didático. Finalmente, um professor com uma necessidade pronunciada de comunicar com as crianças, apesar de um pequeno número de requisitos, ainda impõe mais exigências à personalidade dos alunos (Kukharev N.V., 1990; ver resumo).
Pode-se supor que o domínio de uma ou outra motivação ou a ausência dela se deva à inclinação dos professores para um ou outro estilo de liderança. Absorver. Baymetov observa que o domínio do motivo da obrigação é característico dos professores propensos ao autoritarismo, o domínio do motivo da comunicação é característico dos professores liberais, e a ausência de domínio de um ou outro motivo é característica dos professores propensos a estilo democrático manuais.
De acordo com L.S. Podymova e V.A. Slastenina (1997) o problema da prontidão motivacional, receptividade ao pedagógico inovaçãoé uma das centrais na formação de professores, pois Só a motivação adequada aos objetivos da atividade inovadora garantirá a implementação harmoniosa desta atividade e a auto-revelação da personalidade do professor.

L. N. Zakharova (1993), especificando os tipos de motivações profissionais de um professor, nomeia o seguinte entre uma ampla gama de fatores:

incentivos financeiros;

motivações associadas à autoafirmação;

motivos profissionais;

motivos de autorrealização pessoal.

Assunto:

Tópico 2: Atividade pedagógica: essência, estrutura, funções.

Plano:

A essência da atividade pedagógica.

Principais tipos de atividades docentes.

Competência profissional de um professor.

Níveis de atividade pedagógica.

Domínio e criatividade da atividade pedagógica.

Autodesenvolvimento de um professor.

Literatura

Bordovskaia, N.V. Pedagogia: livro didático. subsídio / N.V. Bordovskaya, A.A. – São Petersburgo: Peter, 2006. – pp.

Introdução à atividade pedagógica: livro didático. ajuda para estudantes mais alto ped. livro didático estabelecimentos/A.S. Robotova, TV Leontyev, I.G. – M.: Editora. Centro "Academia", 2000. - Cap. 1.

Informações gerais sobre a profissão docente: livro didático. manual / autor-comp.: I.I. Tsyrkun [e outros]. – Minsk: Editora BSPU, 2005. – 195 p.

Podlasy, I.P. Pedagogia. Novo curso: livro didático para alunos. ped. universidades: em 2 livros. / I.P. Podlasia. – M.: Humanitário. Ed. centro "VLADOS", 1999. - Livro. 1: Noções básicas gerais. Processo de aprendizado. – pág.262 – 290.

Prokopyev, I.I. Pedagogia. Fundamentos da pedagogia geral. Didática: livro didático. subsídio / I.I. Mikhalkovich. – Minsk: TetraSystems, 2002. – p. 171-187.

Slastenin, V.A. Pedagogia/V.A.Slastenin, I.F.Isaev, E.N.Shiyanov; editado por V.A.Slpstenina. – M.: Centro Editorial “Academia”, 2002. – pp. Com. 47-56.

Questão 1

A essência da atividade pedagógica

Atividade - por um lado, é uma forma específica de existência sócio-histórica das pessoas e, por outro, uma forma de sua existência e desenvolvimento.

Atividade:

1) Garante a criação de condições materiais para a vida humana, a satisfação das necessidades humanas naturais;

2) Torna-se um fator de desenvolvimento do mundo espiritual de uma pessoa e uma condição para a realização de suas necessidades culturais;

3) É a esfera do alcance dos objetivos e do sucesso da vida;

4) Cria condições para a autorrealização humana;

5) É fonte de conhecimento científico, autoconhecimento;

6) Proporciona transformação ambiental.

Atividade humana - uma condição necessária para o seu desenvolvimento, no processo pelo qual adquire experiência de vida, conhece a vida ao seu redor, assimila conhecimentos, desenvolve competências e habilidades - graças às quais ele e suas atividades se desenvolvem.

Atividade - forma ativa de relação entre sujeito e objeto.

Atividade profissional de professor - Este é um tipo especial de trabalho socialmente necessário dos adultos, que visa preparar as gerações mais jovens para a vida.

Atividade pedagógica - um dos tipos de arte prática.

A atividade pedagógica é proposital, porque o professor estabelece uma meta específica (desenvolver capacidade de resposta, ensinar a usar uma máquina de costura) Em sentido amplo, ped. as atividades visam transmitir experiências às gerações mais jovens. Isso significa que a pedagogia como ciência estuda um tipo especial de atividade para introduzir uma pessoa na vida em sociedade.

Ped. a atividade é um impacto educativo e educativo no aluno, visando o seu desenvolvimento pessoal, intelectual e de atividades.

Ped. a atividade surgiu no início da civilização no decorrer da resolução de problemas como a criação, armazenamento e transferência para a geração mais jovem de habilidades e normas de comportamento social.

Escolas, faculdades e faculdades são instituições sociais líderes cujo objetivo principal é organizar atividades de ensino eficazes.

As atividades pedagógicas são realizadas profissionalmente apenas por professores, e os pais, equipes de produção e órgãos públicos realizam atividades pedagógicas gerais.

Pedagogo profissional. as atividades são realizadas em locais especialmente organizados pela empresa instituições educacionais: instituições pré-escolares, escolas, escolas profissionais, instituições de ensino secundário especializado e superior, instituições de ensino complementar, formação avançada e reconversão.

A essência do ped. A.N. Leontiev representou a atividade como uma unidade de propósito, motivos, ação, resultado. Uma meta é uma característica formadora de sistema.

Ped. a atividade é um tipo especial de atividade social que visa transferir das gerações mais velhas para as mais novas a cultura e a experiência acumuladas pela humanidade, criando condições para o seu desenvolvimento pessoal e preparando-as para o desempenho de determinados papéis sociais na sociedade.

Estrutura pediátrica Atividades:

1. finalidade da atividade;

2. sujeito da atividade (professor);

3. objeto-sujeito de atividade (alunos);

5. métodos de atividade;

6. resultado da atividade.

Objetivo ped. Atividades.

Alvo - é por isso que eles se esforçam. O objetivo estratégico geral da atividade pedagógica e o objetivo da educação é a formação de uma personalidade harmoniosamente desenvolvida.

A finalidade da atividade pedagógica é desenvolvida e formada como um conjunto de exigências sociais de cada pessoa, tendo em conta as suas capacidades espirituais e naturais, bem como as tendências de desenvolvimento social.

A.S. Makarenko viu o objetivo da atividade pedagógica no desenvolvimento e ajustes individuais do programa de desenvolvimento da personalidade.

O objetivo da atividade profissional do professor é o objetivo da educação: “Uma personalidade capaz de construir uma vida digna de uma pessoa” (Pedagogia, editado por P.I. Pidkasisty, p. 69).

O alcance deste objetivo exige do professor o maior profissionalismo e sutil habilidade pedagógica, e é realizado apenas em atividades que visam a resolução das tarefas atribuídas como parte do objetivo.

Principais objetos de finalidade ped. Atividades:

ambiente educacional;

atividades dos alunos;

equipe educacional;

características individuais dos alunos.

Portanto, a concretização do objetivo da atividade pedagógica está associada à solução de tarefas sociais e pedagógicas como:

1) formação de um ambiente educativo;

2) organização das atividades dos alunos;

3) criação de uma equipe educativa;

4) desenvolvimento da personalidade individual.

A solução para esses problemas deve levar dinamicamente ao objetivo mais elevado - o desenvolvimento do indivíduo em harmonia consigo mesmo e com a sociedade.

Ferramentas do professor:

conhecimento científico;

os textos dos livros didáticos e as observações dos alunos atuam como “portadores” de conhecimento;

meios educacionais: técnicos

computação gráfica, etc.

Métodos de transferência de experiência pelo professor: explicação, demonstração (ilustrações), colaboração, prática (laboratório), treinamento.

Produto da atividade docente - a experiência individual formada pelo aluno no conjunto: componentes axiológicos, moral-estéticos, emocionais-semânticos, objetivos, avaliativos.

O produto da atividade docente é avaliado em exame, provas, segundo os critérios de resolução de problemas, realização de ações educativas e de controle.

O resultado da atividade docente é o desenvolvimento do aluno (sua personalidade, aperfeiçoamento intelectual, sua formação como indivíduo, como sujeito da atividade educativa).

O resultado é diagnosticado comparando as qualidades do aluno no início da formação e na sua conclusão em todos os planos de desenvolvimento humano.

A atividade do professor é um processo contínuo de resolução de muitos problemas de vários tipos, turmas e níveis.

Para pedir. a atividade foi um sucesso,

O professor precisa saber:

estrutura psicológica da atividade, padrões de seu desenvolvimento;

a natureza das necessidades humanas e motivos de atividade;

principais tipos de atividade humana em diferentes períodos de idade.

O professor precisa ser capaz de:

planejar atividades, determinar objetos e assuntos, levando em consideração as características individuais, interesses e capacidades das crianças;

gerar motivação e estimular a atividade;

garantir que as crianças dominem os principais componentes da atividade (habilidades de planejamento, autocontrole, execução de ações e operações (Smirnov V.I. Pedagogia geral em resumos, ilustrações. M., 1999 Com. 170))

Questão 2

Principais tipos de atividades docentes

No processo de atividade profissional, o professor gere a atividade cognitiva dos alunos e organiza o trabalho educativo (organiza o ambiente educativo, gere as atividades das crianças com o objetivo do seu desenvolvimento harmonioso).

O ensino e o trabalho educativo são duas faces de um mesmo processo (não se pode ensinar sem exercer uma influência educativa e vice-versa).

Ensino	Trabalho educativo
1. Realizado em diferentes formas organizacionais. Tem prazos rígidos, um objetivo estritamente definido e opções para alcançá-lo.	1 .É realizado no âmbito de diferentes formas organizacionais. Tem metas que não são alcançáveis ​​dentro de um período limitado de tempo. Apenas é fornecida uma solução consistente de tarefas educacionais específicas focadas em objetivos gerais.
2 . O critério mais importante para a eficácia do ensino é o cumprimento das metas e objetivos educacionais.	2 .O critério mais importante para a eficácia da educação são as mudanças positivas na consciência dos alunos, manifestadas em emoções, sentimentos, comportamento e atividades.
3. O conteúdo e a lógica da aprendizagem podem ser claramente apresentados nos programas de formação.	3. EM trabalho educativo o planejamento é aceitável apenas em termos mais gerais. A lógica do trabalho educativo de um professor em cada turma específica não pode de forma alguma ser registrada em documentos normativos.
4. Os resultados da aprendizagem são determinados quase exclusivamente pelo ensino.	4. Os resultados das atividades educativas são de natureza probabilística, pois As influências pedagógicas do professor cruzam-se com as influências formativas do ambiente, que nem sempre são positivas.
5. Ensinar como atividade docente tem natureza discreta. O ensino geralmente não envolve interação com os alunos durante o período preparatório.	5. O trabalho educativo na ausência de interação direta com os alunos pode ter certo impacto sobre eles. A parte preparatória do trabalho educativo é muitas vezes mais significativa e mais longa do que a parte principal.
6. O critério para a eficácia das atividades dos alunos no processo de ensino é o nível de assimilação de conhecimentos e habilidades, domínio de métodos de resolução de problemas educacionais, cognitivos e problemas práticos, intensidade do progresso no desenvolvimento. Os resultados do exercício são facilmente identificados e podem ser registados em indicadores qualitativos e quantitativos.	6. No trabalho educativo, é difícil identificar e correlacionar os resultados das atividades do professor com os critérios de educação selecionados. Além disso, estes resultados são difíceis de prever e estão muito atrasados ​​no tempo. No trabalho educacional, é impossível fornecer feedback em tempo hábil.

Estudos psicológicos (N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov, etc.) mostram que os seguintes tipos inter-relacionados de atividades pedagógicas do professor ocorrem no processo educacional:

A) diagnóstico;

b) orientação-prognóstica;

V) construtivo e design;

G) organizacional;

e) informativo e explicativo;

e) estimulante comunicativo; g) analítico e avaliativo;

h) pesquisa e criatividade.

Diagnóstico - estudar os alunos e estabelecer seu desenvolvimento e educação. É impossível realizar um trabalho educativo sem conhecer as características do desenvolvimento físico e mental de cada aluno, o nível da sua educação mental e moral, as condições de vida familiar e de formação, etc. Para educar uma pessoa em todos os aspectos, é necessário antes de tudo conhecê-la em todos os aspectos (K.D. Ushinsky “O homem como sujeito da educação”).

Atividades de orientação e previsão - a capacidade de determinar a direção das atividades educacionais, suas metas e objetivos específicos em cada

etapa do trabalho educativo, prever seus resultados, ou seja, o que exatamente o professor deseja alcançar, quais mudanças na formação e desenvolvimento da personalidade do aluno ele deseja alcançar. Por exemplo, falta coesão dos alunos na sala de aula, faltam as relações coletivistas necessárias ou o interesse pela aprendizagem está a diminuir. Com base neste diagnóstico, ele orienta o trabalho educativo para o desenvolvimento do coletivismo entre os alunos ou para aumentar o interesse pela aprendizagem, especifica suas metas e objetivos e se esforça para fortalecer a camaradagem na classe, a assistência mútua e a maior atividade nas atividades conjuntas como as características mais importantes do coletivista. relações. Se estamos falando sobre sobre estimular interesses cognitivos, ele pode concentrar seus esforços em tornar a aprendizagem atraente e emocional. Tais atividades são realizadas constantemente no trabalho do professor. Sem ela não é possível garantir a dinâmica e a melhoria dos objetivos, métodos e formas de educação e formação.

Estrutural e design a atividade está organicamente conectada com o prognóstico de orientação. Se, por exemplo, um professor prevê o fortalecimento das relações coletivistas entre os alunos, ele se depara com a tarefa de construir, desenhar o conteúdo do trabalho educativo e dar-lhe formas estimulantes. O professor precisa ter um bom conhecimento da psicologia e da pedagogia da organização de uma equipe educacional, das formas e métodos de educação, desenvolver sua imaginação criativa, habilidades construtivas e de design e ser capaz de planejar o trabalho educacional e educacional.

Atividades organizacionais está associada ao envolvimento dos alunos no trabalho educativo pretendido e ao estímulo à sua atividade. Para isso, o professor precisa desenvolver uma série de habilidades. Em particular, deve ser capaz de determinar tarefas específicas para a formação e educação dos alunos, desenvolver a sua iniciativa no planeamento do trabalho conjunto, ser capaz de distribuir tarefas e atribuições e gerir o andamento de determinadas atividades. Um elemento muito importante desta atividade é também a capacidade de inspirar os alunos a trabalhar, introduzir nele elementos de romance e exercer um controle diplomático sobre sua implementação.

Informativo e explicativo atividade. A sua grande importância é determinada pelo facto de toda a formação e educação se basearem essencialmente, de uma forma ou de outra, em processos de informação. Dominar conhecimentos, ideias ideológicas e moral-estéticas é o meio mais importante de desenvolvimento e formação pessoal dos alunos. Nesse caso, o professor atua não apenas como organizador do processo educativo, mas também como fonte de informações científicas, ideológicas, morais e estéticas. Por isso o conhecimento profundo da matéria que ministra é de tão grande importância no processo de formação profissional de um professor. A qualidade da explicação, seu conteúdo, consistência lógica e saturação com detalhes e fatos vívidos dependem de como o próprio professor domina o material didático. Um professor erudito conhece as ideias científicas mais recentes e sabe como transmiti-las com clareza aos alunos. Possui um bom domínio do lado prático do conhecimento, o que tem um efeito positivo no desenvolvimento de competências dos escolares. Infelizmente, há muitos professores que não possuem essa formação, o que afeta negativamente o ensino e a educação.

Comunicativo e estimulante a atividade está associada à grande influência que o professor exerce sobre os alunos através do seu encanto pessoal, cultura moral, capacidade de estabelecer e manter relações de amizade com eles e incentivá-los pelo seu exemplo a atividades educativas, cognitivas, laborais e artísticas e estéticas ativas. Esta atividade inclui a manifestação de amor pelas crianças, atitude emocional, carinho e cuidado com elas, que em conjunto caracterizam o estilo de relacionamento humano entre o professor e as crianças no sentido mais amplo da palavra.

Nada tem um impacto mais negativo na educação do que a secura, a insensibilidade e o tom oficial de um professor nas relações com os alunos. As crianças geralmente mantêm distância desse professor, pois dizem que ele lhes inspira medo interior e alienação dele. As crianças têm uma atitude completamente diferente em relação a um professor que compreende as suas necessidades e interesses e sabe como conquistar a sua confiança e respeito através de um trabalho académico e extracurricular significativo.

Analítica e avaliação atividade. A sua essência reside no facto de o professor, ao realizar o processo pedagógico, analisar a evolução do ensino e da formação, identificar os seus aspectos positivos e lacunas, comparar os resultados alcançados com as metas e objectivos traçados, e também comparar o seu trabalho com a experiência dos colegas. As atividades analíticas e avaliativas auxiliam o professor a manter o chamado feedback em seu trabalho, isso significa verificar continuamente o que foi planejado para ser alcançado na formação e educação dos alunos e o que foi alcançado, e com base nisso fazer os ajustes necessários no ensino e processo educativo, procurando formas de melhorá-lo e aumentar a eficácia pedagógica, aproveitando mais amplamente a experiência pedagógica avançada. Infelizmente, muitos professores realizam mal este tipo de atividade, não se esforçam para ver as deficiências existentes no seu trabalho e superá-las em tempo hábil; Por exemplo, um aluno recebeu nota “D” por não conhecer a matéria abordada. Este é um sinal claro de que ele precisa de ajuda urgente, mas com essa ajuda o professor hesita ou nem pensa nisso, e nas próximas aulas o aluno volta a tirar nota ruim. E se analisasse os motivos da defasagem detectada e ajudasse o aluno nesse sentido, nas aulas seguintes este poderia receber uma boa nota, o que o estimularia a melhorar ainda mais seu desempenho.

Finalmente, pesquisa e criatividade atividade. Existem elementos disso no trabalho de cada professor. Dois aspectos disso são especialmente importantes. Uma delas é que a aplicação da teoria pedagógica exige inerentemente criatividade do professor. O fato é que as ideias pedagógicas e metodológicas refletem situações pedagógicas e educacionais típicas. As condições específicas de formação e educação são demasiado diversas e por vezes únicas. Por exemplo, a posição teórica geral sobre o respeito e a exigência para com os alunos como padrão de formação no processo educativo real sofre muitas modificações: num caso é importante ajudar o aluno no seu trabalho, noutro é necessário discutir com ele deficiências em seu comportamento, no terceiro - para enfatizar ações positivas, no quarto - fazer uma observação ou sugestão pessoal, etc. Como se costuma dizer, crie, invente, experimente a melhor forma de usar esse padrão, quais técnicas educacionais são melhor utilizadas aqui. E assim é em todo o trabalho de um professor.

O segundo lado está associado à compreensão e ao desenvolvimento criativo de algo novo que vai além do quadro da teoria conhecida e, de uma forma ou de outra, a enriquece.

Esta é a essência e o sistema de competências de cada um dos tipos de atividade docente considerados.

Funções profissionais de um professor:

educacional;

Gnóstico;

comunicativo;

desempenho;

pesquisar;

construtivo;

organizacional;

orientação;

em desenvolvimento;

metódico;

auto-aperfeiçoamento.

Pergunta nº 3

Competência profissional de um professor

A base da competência profissional de um professor são as suas competências pedagógicas.

Habilidade pedagógicaé um conjunto de ações sequenciais baseadas em conhecimentos teóricos, habilidades pedagógicas e voltadas para a resolução de problemas pedagógicos.

Façamos uma breve descrição das principais competências pedagógicas.

Habilidades analíticas - capacidade de analisar fenómenos pedagógicos, fundamentá-los teoricamente, diagnosticá-los, formular tarefas pedagógicas prioritárias e encontrar métodos e soluções óptimas.

Habilidades preditivas - capacidade de apresentar e formular metas e objetivos diagnosticáveis; atividades, selecionar métodos para alcançá-las, antecipar possíveis desvios na obtenção do resultado, selecionar formas de superá-los, capacidade de trabalhar mentalmente a estrutura e os componentes individuais do processo educacional, estimar preliminarmente os custos de recursos, mão de obra e tempo dos participantes no processo educacional, a capacidade de prever oportunidades educacionais e de desenvolvimento para o conteúdo, a interação dos participantes do processo educacional, a capacidade de prever o desenvolvimento do indivíduo e da equipe.

Habilidades de design ou construtivas - a capacidade de planear o conteúdo e os tipos de atividades dos participantes no processo educativo, tendo em conta as suas necessidades, capacidades, características, a capacidade de determinar a forma e estrutura do processo educativo em função das tarefas formuladas e das características dos participantes , a capacidade de determinar etapas individuais do processo pedagógico e as tarefas que lhes são características, a capacidade de planejar o trabalho individual com os alunos, selecionando formas, métodos e meio de educação e educação, planejar o desenvolvimento do ambiente educacional, etc.

Reflexivo habilidades estão associadas às atividades de controle e avaliação do professor, voltadas para ele mesmo.(Reflexão da professora - Esta é uma atividade de compreensão e análise das próprias atividades de ensino.)

Organizacional habilidades apresentado pela mobilização, informação e didáticahabilidades sociais, de desenvolvimento e de orientação.

Habilidades de comunicação incluem três grupos inter-relacionados: habilidades perceptivas, habilidades reais de comunicação pedagógica (verbal) e habilidades de tecnologia pedagógica.

A técnica pedagógica (segundo L. I. Ruvinsky) é um conjunto de habilidades necessárias para que um professor em suas atividades interaja efetivamente com as pessoas em qualquer situação (habilidades de fala, pantomima, capacidade de autogestão, amigável, otimistahumor artístico, elementos das habilidades do ator e do diretor).

Habilidades organizacionais
Informação e habilidades didáticas: explique claramente material educacional tendo em conta as especificidades da disciplina, o nível de exposição dos alunos, a sua idade e características individuais; formular questões de forma acessível, concisa e expressiva; usar efetivamente vários métodos de ensino TSO (recursos técnicos de ensino), tecnologia de informática eletrônica (tecnologia de informática eletrônica), recursos visuais; trabalhar com fontes impressas de informação, obtê-las em diversas fontes e processá-las em relação às metas e objetivos do processo educativo.	Habilidades de mobilização: atrair a atenção dos alunos; desenvolver seu interesse em aprender; formar a necessidade de conhecimentos, competências educativas e técnicas para a organização científica das atividades educativas; Use métodos de recompensa e punição com sabedoria.	Habilidades de desenvolvimento: determinar a “zona de desenvolvimento proximal” de cada aluno e da turma como um todo; criar condições especiais para desenvolvimento processos cognitivos, vontade e sentimentos dos alunos; estimular a independência cognitiva e o pensamento criativo dos alunos.	Habilidades de orientação: formar relações morais e de valores e sua visão de mundo; formar interesse em atividades educacionais ou profissionais, ciências, etc. organizar atividades criativas conjuntas, a fim de desenvolver traços de personalidade socialmente significativos